背影中的亲情之美.docxVIP

题 目：《背影》中的亲情之美 姓 名：吴梦超 单 位：广州大学附属中学 学 科：中学语文 职 务：教师 《背影》中的亲情之美 【教材--学情分析】 《背影》是我国著名文人朱自清在1925年10月发表的一篇散文，文章发表伊始，便被选入中学语文教科书中。此后，即便语文教材经过多次改动，但《背影》依然稳居中学语文教材的名篇位置。此文在教材中保留历史之久，可堪称之“最”。一提到朱自清，很多人的脑海最先浮现的便是其散文《背影》，这就是经典的魅力。但正是因为这份沉淀于国人心灵史中的“经典”，人们从未停止过对它研究的步伐，而这篇文章也在众人的解读中历久弥新，不断显示出它所蕴含的永恒魅力。 然而，并非所有经典的文章都天然适合每一个年龄阶段的学生阅读。《背影》中的文字风格、情节铺展与初二学生习以为常的阅读审美颇有不同；此外，文本里深厚复杂的父子之情也不是这个年龄段的孩子能够心领神会的。所以，这就给教师在教材内容的处理上增加了较大的难度。如果教师在课程设计中只是单纯地基于歌颂父爱的传统教学定位，一味地煽情，并认为只要能引导学生说出一些概念化的词语，譬如“伟大”、“无私”等，便可完成课堂教学时，那便会大大削弱文章的艺术魅力，也使学生失却了贴近文本的审美感受力。 阅读这篇散文，我们的确能感受到浓浓的父子亲情——父亲对儿子疼爱和儿子对父爱的感念。但设计者认为，《背影》的深厚感人不仅仅是因为里面的父爱，更因为它让我们看到了一对父子，历经沧桑后在心灵上达成的相互谅解，正是这种谅解折射出了真实的亲情之美，并感染了一代又一代人。与此同时，设计者也意识到了尚处于青春期的学生同父母之间的微妙关系，这便使教者在教学设计上洞见了一个好的突破点，那便是——父子情的“和”与“不和”，而这正是使学生与经典产生精神共鸣的一把“锁钥”。 【教学目标--教学重难点】 这节课已属于第二课时，在前面一个课时中，教者侧重于知识、能力目标上的解决，譬如：解决生字词，以“望父买橘”这一经典语段为例讲解特定情境下的细节描写，明白“背影”在文章中起到的线索作用。于是这堂课，教者将重心置于情感上的引导，希冀学生通过以“子”为视角的心理描写，感受朱自清父子间的复杂关系，进而理解矛盾后的谅解、摩擦后的相互包容也是亲情的一种美。 基于对教学目标、学情的认识，设计者在立足探究“背影”情感的基础上，把容易被人们忽视的开篇叙述的微妙口吻、贯穿文本的朱自清心理活动、文末的“读信思父”，作为教学的一个重点、难点，引导学生去探究流泪与情感变化的原因，从而深挖父子情的复杂性，并获得情感上的共鸣。 【教学方法】 要想让学生感悟文本里父子情的复杂，需要背景资料的补充。这一点，与其通过教师不厌其烦的讲解，不如直接将故事打印出来给学生自己悟读。而在寻找父子“和”与“不和”的文本细节时，教师只担任引导者的角色，始终把教授阅读策略方法、进行启发式谈话、组织争鸣讨论放在重要位置。如此，不仅引导学生在文本阅读实践中完成了个体与文本的直接对话，也建构了个体的独特阅读意义。为了让学生与经典产生情感共鸣，在文字中懂得爱、学会爱，懂得体会父母的艰辛和伟大，教师尤其注意把审美阅读和情感教育结合在一起，而这也是该教学设计的一个创意点。 【教学设计】 情境导入——解读经典的多重角度 展示杂志上所刊登的关于《背影》的评论文章，让学生们了解经典在不同角度下所折射出的魅力。 ◎ 款款深情在“背影” ◎ 款款深情在“背影” ◎ 解读《背影》中的泪水现象 ◎ 透视《背影》的一处服饰描写 ◎《背影》中的三个“四次” ◎《背影》——“五四”散文经典 ◎《背影》——“五四”散文经典 ◎ 永远的《背影》 ◎ 一帧展现父子情深的悲凉画幅——读朱自清的《背影》 ◎ 浅谈《背影》中的构思艺术 ◎ 浅谈《背影》中的构思艺术 ◎ 生之苦痛与爱之《背影》 ◎《背影》中的铺垫艺术 教师陈述：作为散文经典的《背影》，不仅经典在“背影”，也经典在“非背影”。以上评论文章，或立足情感，或立足细节，或立足主旨，或立足写法，如此丰富且蕴个性的解读，使这篇经典是在众人的解读中历久弥新，不断显示出它所蕴含的永恒魅力。那么今天我们从哪个角度切入呢？ 展示本节课的主题——《背影》中的亲情之美 补充阅读——拒绝套设 文学作品的生命力在于其具体性，甚至是具体到“唯一性、独一无二性”。课外资料《朱自清和他父亲的故事》的补充，使学生明白，对《背影》的解读不能仅停留在“父慈子爱”的宽泛层面上，对朱自清父亲的形象评析也不能单纯地用“无私”、“伟大”的结论去套设。 资料链接—— 资料链接—— 朱自清与父亲的故事 朱自清的父亲叫朱鸿钧，字小坡，1869年出生，是个读书人，做过一些小官。他官职