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高职会计电算化“教学做”一体化教学模式实践研究 　　财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中指出“会计工作应当按照国家信息化发展战略的要求，全面推进信息化建设。通过全面推进会计信息化建设，能够进一步提升会计工作水平。”财政司《会计行业中长期人才发展规划》确立了增强我国会计人才竞争优势、建设国际一流会计人才队伍的行动纲领。　　到2020年，会计人才资源总量增长40%，平均年增加40万人。可见，会计信息化人才的培养是当务之急。而人才的培养离不开课程。会计电算化是培养会计信息化人才的一门重要课程。　　1 学情分析　　相对本科生来讲，高职的学生入学分数低，难免有点厌学情绪，对专业钻研的动力不足。高职会计专业、会计电算化专业的学生也是如此。他们大都听老师的话，是守纪律的好学生，但缺乏活力和闯劲，学习方法大多习惯于背和记，不太注重应用。从某种程度上来说，这种学习方法是高中学习模式的继续，刚开始学习会计知识时比较有效，但随着学习的深入，知识和技能的增多，这种学习方法的弊端就会越来越明显。一旦毕业实习，很难把学到的知识用于实际工作，当然也就不能找到满意的工作。因此，在高职阶段教师有必要加强方法引导，激发学生的学习兴趣，做到“教学做合一”[1]，即在教师教时，学生学并做，学生在做中学，与教师的教合为一体。　　教学现状　　高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起[2]。高职会计电算化课程大都把上课地点选在机房或实训室，利用多媒体设备、网络视频或网络广播等形式进行教学，学生边学边做。不少人误认为这种教学模式就是“教学做”联盟一体化。笔者认为，真正意义上的“教学做”一体化不只是体现在形式上，更多的是体现在内容上。教师授课不只用课件、软件，还用习题库、技能大赛视频、答疑互动平台等资源。学生除了在课堂上学习，课下也能进行自由选择和自主学习。　　为此，需要结合学校和学生的实际情况，深化会计电算化课程的“教学做”一体化教学模式。　　教学实践　　“教学做”一体化教学模式是以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的教学模式，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一[3]。在会计电算化课程教学中，真正实现“教学做”一体化教学模式是一项系统而复杂的工程，需要多方面的支持和配合。　　下面结合本校会计电算化课程的特点，谈谈教学实践中的几点具体做法。　　 建立功能齐备的一体化实训室，满足教师和学生的需要　　建立功能齐备的一体化实训室，是实现“教学做”一体化的首要条件。功能齐备通常是指配备了多媒体设备、电脑、音箱、话筒、局域网、桌椅、教学软件等，满足学生一人一机上课和教师教学的需要。购置硬件和软件，需要学校在资金方面给予大量的投入和支持。目前会计系有9个一体化实训室，均配备了齐全的硬件设备，并安装了用友ERP-U872软件、金蝶KIS软件和用友无纸化考试系统。在这样的一体化实训室里，教师利用多媒体设备通过电子课件、视频广播、会计软件等完成教，同时学生跟着做，在做中学，基本满足会计电算化教学的需要。　　但由于实训室只在上课时间开放，所以课余时间，学生想到实训室练习软件操作，得不到满足。一方面，没有合适的实训室供学生长时间自由练习，另一方面，没有配备专门的实训管理人员来管理和登记学生的上机。目前学校利用特色技能名校建设的有利时机，计划为会计系新建3个一体化实训室，三年内计划新进10名左右教师。这一问题会逐步得到解决。　　3.加强双师型教师队伍建设，鼓励通过多种途径提升业务实践水平　　双师型教师队伍是真正实现“教学做”一体化的关键条件。具备双师的条件，不但要有双师证，还要有很强的专业技能和很高的业务实践水平，并且有在企业工作多年的经历。这就要求教师利用寒、暑假和其他业务实践锻炼的时间，向企业能手和行业专家多请教、多学习。利用校企合作的机会，加强与企业间的业务交流。　　另外，加强专业知识的学习和更新，关注会计法规、会计政策的调整和热点问题，多参加师资方面的培训，例如：国培、省培。学校采用适当的激励政策，鼓励教师进行业务锻炼和学习。　　与此同时，会计系还通过引进具有丰富企业经验的教师，充实双师型教师队伍。　　3.倡导学生主动学习，增强综合运用能力　　“教学做”一体化教学模式从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体，教师为主导”，其中心是学生，教师在整个教学过程中起组织和指导作用，利用情境、任务等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的，从而培养出适应社会发展的、高端技能型会计信息化人才。上课时可以按成绩高低、电脑操作能力强弱并考