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幼儿园区角活动的环境创设
幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、 自我探索、自我
发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需
要。但在以往相当长的一段时间里, 有些幼儿园的区角一度成为教师
技能、手工制作的展示,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,教
师设想计划多,固定的多,变化的少等问题, 根本谈不上幼儿的参与,
因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此,
我园在如何针对实际,师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设
置,将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境,让环境协助幼儿之间的交流、 谈话和互助, 促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。
一、 为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境
活动区域的设置直接影响幼儿活动的果, 我园从实际出发,因地制宜,在设置区域时能把握好以下三个方面。
1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。
我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间, 如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象,因此,一般设 5-8 个区。
2)区域的分隔。区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限,还不善于控制自己的注意,
很容易分散,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。 如果区隔物过高, 则不仅会影响幼儿的相互交往,而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时, 力求为幼儿创设一个安静有序的环境。 首先设置了大小不等的空间间隔, 比较适合不同人数小组的活动。 最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区, 稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动,通过在活动中协商、竞争等行为,学会和别人分享,保护自己等社会行为,除此之外,还利用与午睡室相连的活动室和走廊,设置
2-3 个活动性教强的区域,以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰,例如用矮柜隔出半开放的空间,暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。 n
3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种内容设置多个区域,如围绕科学常识内容,设置小实验、
沙盘、调色等,围绕科学数学活动内容,设置数数、匹配、 排序等。多区多种内容, 则是按照不同的内容设置不同的区, 如:建筑、插花、阅读、表演、编织等等。
教师在处理活动区教育内容和新课程中集体教学内容的关系时, 做到区域环境为新课程服务。 既有主题活动的延伸, 对集体教学时的主题活动内容进行充实、提高。 又从实际需要出发,直接与集体教学中的主题活动内容挂钩,如:小班主题生成活动 小鸡小鸭结婚 中,有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动内容,教师就直接在美工区投
放了鞭炮、大红喜字、彩链等半成品的制作材料供幼儿根据自己的能
力、兴趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个安静有序的幼儿区角
活动环境,能增加幼儿自我学习探索的信心, 不断体验到成功的喜悦,
进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。
二、 幼儿主动参与环境创设
过去,大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一,参与程度表浅,往往仅限于美工方面的绘画、 剪帖,有的甚至只是按照教师的要求进行,即使参与活动变成了一种简单、呆板的 手工劳动 ,对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少, 我想布置什么 、 怎么布
、 需要哪些材料 等问题无法主动思考。现在,教师重视引导
幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如 活动区设什么标志 、 里面摆放什么材料、怎么摆 等问题,都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放,有时甚至要反复进行多次调整,才能达到满意的结果。
1、引导幼儿自选自制活动材料。
在环境创设中,自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分,它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机, 另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担, 这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上, 更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时,幼儿有着不容低估的巨大才能,完全能够
自己制作活动材料。 如我园中班开展了主题活动 汽车 ,于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车, 并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上, 他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车, 嘴里还不停地轻轻发出 嘀嘀 的声音,教师欣赏地说 真不错 !并参与到活动中,一边开着汽车一边说:我有事车想停一下,该停哪儿呢。 几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板,剪成园并画上标记,粘上小木棒,还用橡皮泥做底座,放在他们认为合适的位置,嘴里还喃喃着: 这里不准停车 、 看清楚前方转
,, 。
2、恰当的支持和必要的帮助。
环境创设的选题设计、 资料收集、材料准备等环节中蕴涵
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