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《实用英语》课程分层教学法设计实践与思考 　　一、引言　　我国的大学英语课堂教育引入分层次教学法已经长达十余年之久，在各个高校开展分层次教学期间，该教学模式以及实施方案等各类探索都取得了较大的成就和发展，很多资深的教师以及课程的建设都积累了较为全面的经验。与此同时，我们不能否认的是，有很多问题也随着时间的增长而开始显现。一些高校针对于英语课堂教学的分层次模式设计过于冗杂，使得其增加了额外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求构建一种简洁高效的分层次教学的英语课堂体系就显得尤为重要。　　二、关于分层次教学法的理论性基础　　在教育学方向　　众所周知，在教育学领域中有一个著名的理论，被称作是教学最优化理论，这个由前苏联的教学学家巴班斯提出的理论就是分层次教学法的教育学基础。他认为，教学最优化指的并不是因为某种教学方式或者是方法，而是要求教师在课堂教学之中合理的构建教学过程，用适合的方式教学，使得每个学生都能获得最大的收益，实现区别教学。　　在我国古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教学的过程中，要充分的考虑到个体的差异，要认识到每个学生的长处和不足，这样才能用差别的教学实现每个学生的发展。　　在心理学方向　　早在上个世纪五十年代，就有美国的教育学教提出要掌握学习的理论，该理论认为，倘若学生并没有达到教师预期的标准，那么在总结的时候不能简单的归结为是学生的问题，甚至是只是智力的问题，而要看教师是否是将教学中联盟学生的个体需求和学生自身的能力结合起来。这个理论就是从另一个方面说明了要以学生为本，要因材施教。　　在语言学方向　　1985年时，美国的语言学者提出了关于输入假说的理论，这个假说指出了“i+1”的概念，这个概念指的是学习者现有语言知识的水平“i”上，输入学生能理解范围内的语言知识“1”。所谓的“i+1”就是语言的学习者能够接受的语言输入。但是我们要看到的是，如果这个输入过少或者过浅，就会使得其不满足学生的学习需要，过多或者过甚则会使得一部分的语言输入浪费，超过学习者的诉求。　　这样我们就能够总结出，在语言的课堂教学之中，教师要给予学生适当的在学生能力范围之内的语言输入。与此同时，学生的个体是存在着差异性的，这就要求教师还要对输入的语言进行一定的区分，确保每个学生都能接受到与自己的语言水平相同或者最接近的可理解性的语言输入。　　三、与分层次教学有关的概念　　我们在探讨关于大学英语的分层次教学法中频繁的会涉及关于分类或者分层次这些概念，有些时候这些概念是等同的，所以本文中为了能够清楚的探究出分层次教学在英语课堂中的必要性和有效性，就要辨析出这些概念的不同。　　关于“分类”　　我们所讲的分类，指的是将高校英语的教学对象进行有效的分类，比如各个院系的分类就是不同的。有些归属于理科，例如计算机学院或者是数统院。有些教学对象是属于文科类的，比如说汉语言文学、文学与新闻传播或者是教育学。还有一个类别是艺术和体育类的。对于不同的专业院系的学生进行有效的分类，才能使得课程的设置完全的符合专业的需求，使得学生的人才培养方案更能符合今后发展的方向。　　关于英语的水平的分级　　一般来说，我国对于高校的学生在英语方面的水平要求分为三个等级：一般要求、较高要求以及更高要求。通俗说来，就是高校的毕业要求必备的英语四级水平以及六级水平或者专业水平等不一样的等级考试分类。　　关于英语教学的课程的分级　　在高校英语教学之中，课程的分级主要是根据学期为根据的，通常是分为一二三四级，应用在大一大二两个学年四个学期之中，本科高校生应该在两年之内学完的大学英语课程。　　学生的层次　　一般来说，对于学生的分层次主要就是指将学生分为ABC三个层次，从而进行分层次教学。三个层次要达到的教学目标就是大学英语教学要求中所规定的的，一般要求以及较高要求和更高要求三个层次性目的。当下，一般的大学英语教学中通常是将学生分成A层次以及BC层次两个部分，BC层次的学生差别不大，占学生的总体比列较小，所以A层次对应的是教学目标中的一般要求，BC层次则要实现较高要求和更高要求。　　四、关于分层次教学的教学模式　　在本文中，主要是将分层次教学模式进行一个简单扼要的设置，力求简明。　　关于学科的分类　　首先在大学英语课程的教学之中，要对教学的对象进行分类，例如前文所说，能够根据专业院系的不同分为三个类别：人文类以及艺术体育类和理工类。而后根据分好的类别确定教学的课程。　　关于大学生的英语水平分层次　　一般来说，在大学生进入大学之后，校方要参考学生在高考英语考试中的分数，以及依据学生参加的全校统一安排的英语水平考试这两个衡量的方式对于新生进行英语教学分班。通常是将非英语专业的学生分为A层次和BC层次两个部分，A层次的学生数量占总