新高中语言政策.PPT

2009首届佛山教育博览会珠三角中学校长论坛 胡少伟 教育工作者联会副主席 17-5-09 在二零零八至零九学年，全港共有601所  小学、527 所日间中学及61所特殊学校 香港政府的小学及中学教育目标是： 透过公营学校为所有儿童提供九年免费普及小学及初中教育。由二零零八至零九学年起，已透过公营学校提供免费高中教育，并已全面资助职业训练局为修毕中三学生开办的全日制课程，为他们提供主流教育以外的另一个免费进修途径； 香港中学概况 廿十一世纪教育目标 让每个人在德、智、体、群、美各方面都全面而具个性的发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变，有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献。 教育改革的愿景 建立终身学习的社会体系 普遍提升全体学生的素质 建立多元化学校体系 塑造开发型的学习环境 确认德育在教育体系中的重要使命 建设一个具国际性、具民族传统及兼容多元文化的教育体系 教育统筹委员会2000年9月 教育改革策略 以学生为本、学会学习 多元选择及多元化 学校主导改革 增加进修机会 严格的质素保证  1.多元选择及多元化 直接资助学校 高中学校 一条龙学校 职业导向课程 3.增加进修机会 为所有学生提供11年免费或资助教育 毅进计划及扩展专上教育 为低学历工人而设的技能提升计划 持续进修基金 4.严格的质素保证 加强学评局的职能 资历架构 学校自评 改革考评局公开试 世界教育改革的『三』浪潮 郑燕祥(2005)《教育范式转变》。台北：高等教育 第一浪潮追求内部效能1980s – 1990s 第二浪潮追求外界效能 1990s Quality (质素) 第三浪潮追求未来效能 2000s 教育未来相关性 香港教育改革与发展 发展初阶 80年代前 第一波教改 80~90年代 第二波教改 90年代 第三波教改 新千禧年代（2000~） 第一波教改以《教统会第一至六报告书》为主导政策 强调划一的表面效能 依赖外在资源的投入 中央决策 执行由上而下并多由权威介入 聚焦教育体系片面的课题 第二波教改以《教统会七号报告书》为主导政策 强调学校本位，整体质素 权力下放 追求学校及系统层面之效能及质素 松紧控制的手段 校本管理、素质保证、多方参与决策 校本发展、教与学质素、持续专业发展 四个层次的教育改革 评鉴学校表现的发展 质素保证视学组透过多年的实践，提出 一个包含了学校自我评估及质素保证视学的架构，并建议从(1) 管理及组织、(2) 教与学、(3) 校风及给予学生的支持及(4) 学业及学业以外的表现等范畴，对学校的表现作出量度。 2002年表现指标的架构 03-04年度重点视学资料 校外评核表现范畴1﹕管理与组织（小学及中学） 校外评核表现范畴2﹕学与教（小学及中学） 校外评核表现范畴3：校风及学生支持（小学及中学） 校外评核表现范畴4﹕学生表现（小学及中学） 四年外评的小结(03-07) 综合四年外评的结果，接受外评的学校由最初的疑虑，至现在超过八成的教师认同学校自我评估有助他们全面认识学校各方面的运作与整体表现，并促进教师间的交流和协作，甚至提高团队精神；而同意评有助学校制订未来的目标和计划的教师亦由最初的七成增加至现在的八成。 配合学校发展与问责架构的推行，学校大都制订以三年为一周期的发展计划，科组的配合亦渐见改善；在策划方面表现良好的学校，推行策略清晰可见，聚焦而具优次。不过，仍有学校在制订发展计划时未能周详地规划工作的阶段进程，关注事项的涵盖面往往过宽，目标未够明确，因而影响工作成效。 校外评核效能的报告 自评和外评相辅相成，自推行以来，是促进变革学校改善的催化剂。外评核实及支持自评以促进学校持续改善是效能研究的主要目的，所带来的影响主要归纳为下列五方面﹕ 推动学校孕育自评文化 推动学校运用数据和实证作为自评的依据 在校内建立更开放、透明及协作文化 促进认同感及提升团队精神 为学与教带来正面影响 于2006/07度问卷调查，首次加入以下两项题目，均获得正面的响应﹕ 「透过学校自我评核，我更了解学校的整体表现。」，85%的教职员同意/非常同意。 「学校自我评核的过程促使教职员就学校发展进行专业交流。」，78%的教职员同意/非常同意。 《指标2008》的特点 教育局将收集所得的学校数据加以分析，并结合专业意见精简重组表现指标架构。《指标2008》把《指标2002》的14个指标范围精简和重组为八个，又把指标的数目由29个精简为23个，目的是帮助学校更能有效及聚焦地检视学校的工作，以促进自评的效能。同时，本局提供给学校的自评工具，如学校表现评量及持份者问卷，也按此原则相应作出修订。 自2003/04至2007/08五年期