五下邮票的张数教学设计学院路陈春.docxVIP

北师大版小学数学五年级下册 《邮票的张数》 北京市海淀区学院路小学 陈 春 教学目标(含重、难点) 教学目标 1.通过创设“解决姐弟二人邮票张数”的问题情境，经历寻找、分析简单问题中的数量的相等关系，列方程求解的全过程，并学会解形如ax±x=b这样的方程，进一步理解方程的含义。 2.用方格图、线段图、条形图、文字描述等不同直观模型体会数量之间的相等关系，帮助学生分析和解决问题。 3.让学生经历将实际问题抽象为方程的过程，渗透方程思想，发展抽象能力和符号感。 教学重难点 用方格图、线段图、条形图文字描述等不同直观模型体会数量之间的相等关系。 教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学流程图： 一、 一、谈话引入，揭示课题。 二、创设实际问题情境，寻找与分析等量关系，列方程解决问题。 三、拓展练习，提高分析解决问题的能力。 1．出示情境图，提出问题。 2．小组学习，用方程解决问题。 3．改变条件，用方程解决问题。 4．总结用方程解决问题的步骤。 四、了解数学文化，进行课堂总结。 （一）谈话引入，揭示课题。 谈话引出：谁能说说我们都可以用哪些方法来解决问题呢？今天我们这节课就选用方程这种方法来解决问题。（板书课题：用方程解决问题） （二）创设实际问题情境，寻找与分析等量关系，列方程解决问题。 1.出示情境图，提出问题。 师问：从图中你能知道哪些数学信息？提出什么数学问题呢？ 2. 独立思考，小组学习。 小组学习要求： （1）怎样用方程解决这道题？请把过程清清楚楚地写在纸上。 （2）选派代表把你们组的想法与大家进行交流。 （3）学习时间：4分钟。 展示与汇报交流： 预设1：借助线段图、方格图表示等量关系，列方程解方程。 预设2：直接写出等量关系，列方程解方程。 预设3：直接列出方程。 追问： （1）你是怎样找到这个等量关系的？（预设：文字中找到的……） （2）我们一起看看这些图，大家想想这些图中的什么没有发生变化呢？ 师总结：无论用什么样的呈现方式画图，它们表示的等量关系是没有发生变化。 3.检验用方程解决问题。 师说：做完这道题之后，怎样检查我们做得对不对呢？ 师总结：我们可以把求出的结果代到已知条件中进行验算。 4.改变条件，解决问题。 （1）师说：如果把“我和姐姐一共有180张邮票”改为“姐姐比我多90张邮票”想一想图可以怎样修改？ 独立解决问题，学生汇报做法。 追问：你是根据哪个等量关系列方程的？你是怎样找到的？ （2）除了列这个方程外，你们还能列出其他的方程吗？ 师总结：我们可以根据不同的等量关系式列出不同的方程来解决这道题。 5.总结用方程解决问题的步骤。 同桌讨论两个问题： （1）用方程解决问题有哪些步骤？ （2）你认为这几步中最关键的是哪一步，你是怎样做的呢？ 归纳总结：1、找出未知数，用字母x表示； 2、找出等量关系，列方程； （文字中；画图中，……） 3、解方程并检验。 （三）拓展练习，提高分析解决问题的能力。 1.如图，正方形的周长比等边三角形的周长多5厘米，正方形和三角形周长各是多少厘米？ 要求：同桌先说说等量关系，再列方程。 2.妈妈的年龄比小丽年龄的3倍多4岁，妈妈今年37岁，小丽今年几岁呢？ 要求：看同学们能够列出几个方程来？ （四）了解数学文化，课堂小结。 1.了解数学文化。 早在3600多年前，古代埃及人和巴比伦人已经能用方程解决数学问题。我国的《九章算术》中也记载了用一组方程解决实际问题的方法。 700多年前，我国数学家李冶在解决问题的过程中系统地应用并发展了“天元术”。“天元术”是一种用数学符号列方程的方法。“天元”相当于现在的未知数，“立天元一为某某”就相当于现在的用x表示实际问题中的未知数。 14世纪初，我国数学家朱世杰又创立了“四元术”（“四元”指天、地、人、物，相当于4个未知数，如a、b、c、d），这是我国古代数学的一次飞跃。 （五）板书设计： 用方程解决问题 画图 画图 列方程： 5.学习效果评价设计 1．解方程。 3x+5x=24 6x-3x=4.5 12y-2y=3 m-0.2m=0.64 2.将下题中等量关系表示出来，在列方程解决问题。 （1）小鹿和大鹿的身高分别是多少米？ （2）同学们参观博物馆，四五年级一共去了264人，五年级去的人数是四年级的1.2倍。两个年级各去了多少人？ 6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 基于对教材的梳理与学生前测分析，本节课力求突出以下三个特点： 1. 独立思考，小组学习，主动经历与探索列方程求解的全过程，渗透方程思想，发展抽象能力。 通过对五一班学生的前测发现，约64%能画对图；约79%会找等量关系；约73%列对方程，解对方程。因此，我在设计这节课时，力求