通用技术测试框架和命题指南.PDFVIP

通用技术测试框架和命题指南 一、测试依据 1.核心素养 核心素养的提出是为了满足或适应21世纪快速变化的社会需要，是信息时代、知识社会和 全球化时代下对基础教育育人目标的再思考。通用技术学科着力培养现代公民所必备的技术核 心素养。技术学科核心素养是学生经历技术学习过程逐步积淀而成的，体现技术特质的必备思 维品格和关键能力，是技术知识、技能、能力及情感态度与价值观等方面的综合体现。技术学 科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面。 技术意识：技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人 技关系的基本观念；能够就某一技术领域对社会、环境的正反方面的影响作出理性分析，形成 技术的敏感性和负责任的态度；能够解释技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系， 形成对技术文化的理解与适应。 工程思维：工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系 统与工程的多样性和复杂性；能够运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域问题进行要素 分析和方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，进行 决策分析和性能评估。 创新设计：创新设计是指基于技术进行创新性的问题解决过程。学生能够运用人机理论等 综合分析技术问题，提出符合设计原则和具有一定创造性的构思方案；能够进行技术性能和指 标的技术试验、技术探究实践操作，并进行准确的观测记录与信息加工分析；综合各种社会文 化因素进行设计方案评价并加以优化。 图样表达：图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。 学生能够识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能够分析技术对象的图样特征， 会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能在图样表达中实现有形与 无形、抽象与具体的思维转换。 物化能力：物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与转化的能 力。学生将知道常见材料的属性和常用工具与基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法； 能够进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能够独立完成模型或产品的成型制作、 装配及测试，增强动手实践与创造能力。 2. 核心素养与学科内容、情境之间的关系 核心素养测评是以核心素养为主线，选择真实情境，以学科内容为载体，依托具体任务或 问题进行的测试。 核心素养是个体在学习和教育过程中形成或培养起来的内在品质，是个体在与各种复杂现 实情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。核心素养的测评，必须要在 复杂的、开放性的真实情境下，通过学生在应对复杂现实情境，参与相应活动中的外在表现加 以推断。学科内容是核心素养的形成、培养和评价的载体。个体只有具备系统的、结构化的学 科知识和技能，才能深刻理解特定任务情境，明确问题，形成假设、解决问题。核心素养、真 实情境、学科内容，最终通过具体任务或问题呈现。（具体见图1） 图1：核心素养、学科内容与情境关系图 3. 测试框架的关键维度 （1）技术核心素养 基于核心素养的测评，需要明确考查哪些核心素养，或是某个核心素养的哪些内涵。鉴于 本次测试目标和方式，根据符合课程目标、反映核心素养本质特征、具有可操作性、可测量、 易测量且相对完备、独立的原则，本框架提出了每个核心素养具体考查的指标。（具体见表1） 表1：技术核心素养考查的指标及其水平 核心 考查 水平1 水平2 水平3 水平4 水平5 素养 指标 了解技术与 形成对技术 能够自主分析 能就某一技术领 能分析并评价 人、技术与 现象、新技 收集的数据并 域对个人、社会、 一些重要的技 1. 人 技 自然、技术 术应有的态 说明发展趋 环境的影响作出 术对个人、社 关系 的 与社会的关 度和评价 势，评价一项 理性判断；能对 会、环境的影 把握 系 技术的积极或 某一技术的