提高小学科学实验教学的效益.docVIP

PAGE PAGE 26 提高小学科学实验教学的效益 义乌市福田小学 黄 珍 一、理解科学实验的重要性 《科学课程标准(3-6年级)》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” “科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。”科学探究分目标为：“1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。” “科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。” “科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。”“不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。” 二、探究实验教学 然而，“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”重要环节是科学实验。 实验教学：就是以指导学生开展实验为主的教学。 科学实验包括：观察、实验操作、制作、实践活动等。 实验可分为:探究性实验、发现性实验、模仿性实验、验证性实验。 《小学科学课程标准（3—6年级）》确立了小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨。实验是学生学习科学、实现科学探究的主要途径，科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，我们提倡在实验中探究，更好地培养学生探索科学奥秘与方法和创新研究的能力。 2．2．1．探究性实验教学促进教师角色的改变 ? 传统实验课 探究实验课 实验前 教师演示一遍实验，要求学生严格按照实验步骤操作，反复强调实验操作的准确性。 创设问题情境，激发学生的探究欲望，小组同学自主设计实验过程。 实验时 学生按教师的演示实验会操作步骤重复性的验证一次。 学生按设计的实验步骤，自主选择实验器材，学生间可以讨论、交流。 实验后 归纳得出实验结论，不允许随便交谈，教师做讲评。 让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。 通过以上对比，我们不难发现，探究性实验教学中教师不再是学生的领路人，而是成为了学生学习的指导者、实验探究活动的助手。为此我们教师要给学生提供自主探究的条件，创造发挥潜能的机会，并积极、及时地发现他们创新的火花，激发他们的创造潜能，继而培养学生的创新能力。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，让他们去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。 对探究性实验的一些误解 1．模仿性实验不是探究性实验。 2．验证性实验也不是探究性实验。 3．只要有学生的动手实验活动，就能保证是探究性实验。 4．探究性实验都是发现性实验。 探究性实验与非探究性实验关系上述各种实验的关系如图（略） 探究性实验包括验证性实验和发现性实验两种，其区别主要有以下几点： 1．实验的过程不同。 2．实验的目的不同。