课件：幼儿园一日活动的组织与实施.pptVIP

（六）幼儿园一日活动组合和安排的制度化  幼儿园的一日活动，每天要以一定的时间和程序相对地固定下来，成为一日活动制度。 良好的一日活动制度，能使幼儿在活动与休息、室内活动与户外活动、活动量大的活动与活动量小的活动之间达成总体上的平衡，促使幼儿身心两个方面的潜力得到充分的发挥 （六）幼儿园一日活动组合和安排的制度化 由于在制定幼儿园一日活动制度时需要考虑诸多因素，而各个幼儿园之间的实际情况又是千差万别的，因此，事实上并不存在一种最好的一日活动制度能适合所有的幼儿园，而不同的一日活动制度有可能较为理想地适合不同具体情况和条件的幼儿园。 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 管理好一个班级，要爱心先行。最好的班级管理是：要让孩子有“家”的感觉。只有营造轻松、温暖，舒服，快乐的班级氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更渴望得到教师情感上的关爱与呵护 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 小班： 常规教育要结合孩子的生活在相应的环节中开展。 常规教育要适合孩子的年龄特点，选择游戏、结合儿歌，创设情境才能让幼儿更易接受。 活动不怕乱，就怕不明辨，以“乱”启“智”。 既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。 《小班一日生活常规明细表》 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 小班幼儿刚从家庭走入幼儿园，对新的环境有一个适应过程，对小班幼儿的管理应当针对其特点来开展。教师可以注意以下策略的运用。 1. 营造良好的生活环境（幼儿照片、绿色植物，干净温馨舒适） 2.注意情感的渗透 3.因人施教 　 4.融洽师生关系 ? 5.开展区域活动 6 .建立合理有效的班级常规（注意以游戏的方式开展） （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 中班是整个幼儿时期身心发展的重要时期。因此中班时期幼儿的教育问题显得格外重要。中班幼儿身心发展表现出的特点对我们的教育有什么样的启示和要求？对这些特点的再认识,将对中班幼儿的心理教育起至关重要的作用。 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 ４～５岁的幼儿总是处于不停的活动中，他们明显地比３～４岁孩子能动、能说、能跑。幼儿中期的孩子对什么都感到好奇、新鲜，总是摸摸这儿、看看那儿，动作灵活，思维活跃。但他们的自我控制能力还不强，所以，这个时期的孩子表现为活动积极性极高，时刻处于活动状态，不知疲倦， ４～５岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。如不在室内大喊大叫、追跑；遇到人多时要学会排队，不乱扔东西等，在进餐、盥洗、午睡中也能遵守生活常规。 在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则，如认真听别人讲话，不随便插嘴，发言举手等规则。 在游戏中，４～５岁的幼儿已能理解一些游戏规则，与他人合作时，初步能遵守游戏规则，在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 大班： 幼儿园与小学的衔接工作一直是社会热切关注的问题，《幼儿园工作规程》在总则第二十九条中提出“幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”但目前幼儿园和小学间的密切联系，互相配合 却少之又少，许多幼儿园、家长和教师在幼小衔接工作中都存在着想做好又不知怎样做的困惑。 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 幼儿园与小学处在两个独立的环境中，值得我们反思的是在我国，各年龄段的教育大多也是相对独立的，这也造成了各年龄段教育的衔接成了一个长期存在的问题。 幼小衔接的二个难点：一是由于幼儿教师或家长对小学教材不熟悉而导致的知识传授错误，使孩子入小学后对这一部分知识的学习产生迷茫、困惑，小学教师在教授此类知识时出现了孩子接受慢、纠正困难的问题。二是部分幼儿教师或家长熟悉小学教材，大量地给孩子传授小学知识，使小学一年级出现了孩子水平差距大，老师难以调控课程进度的问题， 幼儿园与小学的差距造成了幼儿的不适应 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 两类教育机构的差异给孩子在身心两个方面带来了诸多的不适应，在幼小衔接工作中，心理的准备和良好习惯的形成比知识的预备更加重要，这关系到孩子整个小学阶段是否能顺利、愉悦的完成，甚至影响到他这一生对于学习的态度。 （七）不同年龄段幼儿一日生活的管理核心 1、逐步养成遵守合理的作息制度的习惯：不迟到早退、不随便请假等。 2、注重幼儿自理能力的培养：能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。 3、培养幼儿任务意