小学生数学课堂内实施个性化辅导的策略研究结题报告.docVIP

小学生数学课堂内个性化辅导的策略研究 PAGE PAGE 29 小学生数学课堂内实施个性化辅导的策略研究结题报告 江山市城东小学 王水月（主持执笔） 内容提要：苏霍莫林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”他们有着各种各样的兴趣和禀赋，每个人的思维、智力和才能都各有其独特的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。因材施教，让人人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展。尊重学生的个性，培养学生自尊心和自信心，给孩子一个自由发展的空间，还孩子一片快乐的天空。作为教师要严格执行轻负担、高质量要求，充分了解学生的个性特征、学生学习的个性品质特征，针对不同个性的学生充分开展数学课堂内的个性化辅导。 关键词：数学课堂 学生 个性化 辅导 问题的提出 个性化辅导：教师针对每个学生的具体学习状况以及性格特征，帮助学生获得学习的能力，培养学生的学习自信，从而获得相应的数学知识与能力。个性化辅导与一般辅导有区别，一般辅导重知识，而个性化辅导除了巧妙的引导学生学习知识，培养能力外，更重视学生学习心理优化和学习思维优化，其最终目标是真正形成学生终身发展的心理基础、思想意念和学习能力。个性化辅导包括教师指导个性化和学生学习个性化。 个性化学习其实早已普遍存在于每个课堂中，只是平常没有充分引起教师的关注，没有真正的形成一种教学主题，没有提升成一种提高教学效率的方法，而且学校大班化的教学居多，在课堂教学上很难充分开展学生个性化学习的辅导，因此抓住教育改革的大好契机，研究个性化学习辅导的策略研究我觉得很有必要。个性化学习辅导有益于提高课堂教学效率，减轻学生负担，特别是体现对后进学生的一种人文关怀，因此很有必要让这种教学方法形成系统，让教师在课堂中能更多完成个性化学习辅导。 复旦大学的心理学专家在国内率先提出了学习基因图谱理论。认为每个学生都有自己的学习基因组合，关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”，依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。从中我们得到启示：我们的每个孩子都有自己不同的个性，都有不同的最有利于自己优质学习的方式、方法存在。所以数学教学不能千篇一律，所以个性化学习的辅导值得我们去探讨。 建构主义学习理论认为：应强调知识学习是一个建构过程必须突出学习者的作用。应更加关注学生学习的个性化特征，使其在知识学习中获得合理个人经验的内化。 多元智能理论多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 二、课题研究的步骤及措施 1、准备阶段（2008.10-2009.4） （1）确定课题组人员，课题组成员包括：姜翠娟、郑梅青、吴仁友，高中低段教师都有。并开始收集有关资料及文献。（2）组织教师学习相关的多元智能理论、建构主义理论、高质轻负等教育教学理论，统一课题组老师的思想，转变教学观念，充分意识到个性化辅导存在的重要性，布置教师在课堂内研究让个性化辅导的方法进一步得到完善。（3）用调查研究法，对课堂教学上的个性化行为进行问卷调查，作出分析。（4）制定课题方案。对研究对象进行前测分析，并制定研究步骤。 2、实施阶段（2009.5-2010.9）实施本课题。 （1）以年级为单位开展个性化辅导学习的基本调查，每个教师充分了解本班学生学习状况及每个人的课堂学习表现，对本班学生的学习特性开展分析，制定教学计划。 （2）用经验总结法，一个学期开一次个性化学习辅导的研究课，王水月《认识面积》，姜翠娟《图形的认识》，课题组成员对课例进行了反思，撰写案例，总结课堂内个性教学方法。 （3）用个案研究法，通过对学生个性的研究，充分了解学生个性化学习的特征，对个性化辅导的学生做特别的档案记录，然后用教育比较法进行分析比较。 （4）合理掌握课堂的教学时间分配。每次数学课堂要求教师做到有集体教学时间，有学生质疑时间，有巩固练习时间，有教师进行个性化辅导时间，让每个课题组成员能在课后进行课内个性化辅导记录与反思。 （5）每节数学课，教师都要设置不同层次的作业，以满足不同个性学生的学习需要。 （6）进行个案研究。三年级每个班分别取两个典型个案进行追踪研究。 （7）进行中期成果汇报。由郑梅青撰写《让学生的个性飞扬在数学课堂中》。召开课