浅析为学生搭建探究的脚手架——烙饼问题教学心得.docxVIP

浅析为学生搭建探究的脚手架——烙饼问题教学心得.docx

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浅析为学生搭建探究的脚手架——《烙饼问题》教学心得 《烙饼问题》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手,提取出一个新的数学问题:烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略,初步体会优化思想在解决问题中的应用。“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象,但要提升到数学的高度,探索其中蕴涵的优化策略,从整体考虑,合理安排,突破完整烙熟单个饼的生活经验,对学生而言是有一定困难的。怎样展开教学才能更加贴近学生的认知基础,保证学生有效地参与学习的全过程呢?这就需要教师深入钻研教材和全面了解学生,依据学习内容与学生原有认知基础之间的差距,恰当地架设学生探究的“脚手架”,使学生的探究活动得以实实在在地展开。 中国编辑。 一、精选特例,有效引导 教师直接抛出一个关于“烙饼”的问题:妈妈正在烙饼,每次锅里只能烙两张饼,两面都要烙,每面分钟。如果要烙张饼,至少要多长时间? 学生拿出准备好的4张圆片代替饼,在课桌上比划不同的烙法,很快就发现每次烙两张是最快的烙法,只需要 12分钟就能把张饼全部烙好。 在学生说出自己的烙饼方法后,教师又接着请学生想一想:如果烙张饼至少需要多长时间呢? 学生一般是先两张一起烙,再烙剩下的一张,他们在动手“烙饼”的过程中,不免有这样的疑惑:怎么烙张饼和张饼的时间同样多呢?还有没有更省时的方法? 探究怎样在最短的时间内烙好张饼正是本课的重点和难点。根据以往的教学经验我们发现,如果让学生研究3张饼的烙法,学生往往认为 12分钟是最短时间,要是没有老师进一步的追问和提示——“还有更短的时间吗?”学生的探究很可能就到此为止;如果循序渐进地按照一张、两张、三张的顺序去烙,学生则会因为一张饼与两张饼用时相同,从而理所当然地认为张饼也和张饼需要同样多的时间,探究也难以自觉地深入。 因此在引导学生探究的起始环节,教师要充分意识到学生原有的认知经验对课堂学习所取的作用。本课从烙张饼引入,正合乎学生的生活经验。对学生而言,4张饼的最优烙法在日常生活中已有相当多的类似的积累,将张饼置于其后研究,学生的疑惑就会油然而生,有了疑惑当然会促使他们做进一步的思考,去尝试别样的方案。可以说,以烙张饼作为切入口,是精心选择的一个特例,在引导学生展开探究时起到指明方向的路标作用,使学生产生进一步探究的欲望。 二、突破关键,有效合作 充分利用锅里的空间,不让锅里位置有空闲是节省时间的关键。因此烙张饼必须把其中一张饼先烙一个面,拿到一边去,然后和第三张的最后一个面一起烙。实际上学生最容易想到的方法就是先烙张,再烙 1张,但因为有了烙张饼的经历,所以就会质疑:3张饼需要的时间为什么不少一些呢? 教学实践表明,通过进一步的尝试,会有少数学生能发现最优的烙饼方案,但大多数学生仍然难有突破。如果此时教师急于将教学推向下一个汇报、交流的环节,那么将会有多数学生的探究是流于形式而没有实质作用的;但如果不提供任何帮助让这部分学生继续尝试,课堂时间又有限,而且部分学生的探究依然会徒劳无功,小组合作的需要因此产生。 众人智慧胜一人,我们不妨以4人为一个小组,1人负责记录时问,另外人每人拿“一张饼”在表格中把两面都烙熟,看哪个小组用时最短。   这一表格设计非常直观,为探究烙三张饼的最优方案搭好了台阶,而分工合作的方式,则有效分散了难点。由于每人要“烙熟”一张饼,尽管是在进行小组合作,但毕竟是孩子的心理,他们都不想让自己手上的这张“饼”落后,就会思索怎样让“锅”里的空问为我所用,从而寻找见缝插针、见空烙饼的机会,而这正是打破常规思维的关键。同时,每人只负责烙一张饼,也避免了所烙的面出现重复或遗漏。 这样,学生通过分工合作,终于找到了最优的烙饼方案: 中国 可见,有效的小组合作探究,能最大限度地满足每一个学生的学习需要,特别是激发了学习上暂时有困难的学生的潜能,使课堂教学真正做到面向全体。 三、比较分析,有效概括 发现了烙张饼的最优策略,那么烙张、6张、7张……的最优策略,对学生来讲就比较容易得出。尤其是张饼,既可以2张张地烙,也可以3张张地烙。当学生出现这些不同的方案,教师还可以引导学生比较哪种方案更便捷,进一步体会优化的思想。 中国编辑。 在学生有了更多的“烙饼经验”,得出烙饼的最短时间后,教师可以归纳出一个统计表: 然后引导学生观察思考、讨论交流:你发现烙饼的时间与张数有什么关系? 学生依据表格提供的数据,不难发现除了一张饼需要6分钟外,其余的所用时间都是张数的3倍。教师可以进一步要求学生解释原因,从而明确所需时

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