师生有效互动的实践与反思.docVIP

师生有效互动的实践与反思 摘　　要: 随着新课程提倡让学生动起来、让课堂活起来的课改理念深入人心，课堂教学发生了许多可喜的变化。师生互动方式在课堂教学中得到广泛运用，凸显学生在教学中的主体地位。但在互动过程中，有些互动多少还停留在形式上的热热闹闹，注重的是师生外显行为表现，而没有真正激发学生深层次思维和触及学生内心深处的情感。因此，我们有必要深入研究课堂教学中如何有效实现师生互动。 实现中小学思想品德课师生互动的条件、目标和内容 把握课堂教学中师生互动的实质 在思想品德课的实际教学中，要使师生从形式互动走向实质互动，提高师生互动的真实性和有效性，实现课堂标准的要求，必须首先把握课堂教学师生互动的实质。我们知道，教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 没有互动的课堂教学是不健全的、失去活力的教学。因为教师完全的独白，容易形成“一言堂”、“满堂灌”的格局。开展师生互动需要师生之间开展平等的对话、沟通与合作，包括教师和学生之间的感情沟通、思维激发与信息交流等，它是一个师生、生生动态生成与发展的过程。有效是指尽量调动学生思维的主动性，尽量让所有学生参与活动；在互动中既要关注知识与技能的培养，更要关注学生思维的发展和正确的情感态度价值观的形成以及正确行为的引导。 师生互动的教学设计要体现课程的三维目标。 师生互动的教学设计无论是教学情境的创设、话题的选择、活动的安排都要体现思想品德的课程目标、朝着教学目标推进。这就需要教师根据教学目标最大限度地实现师生互动，使学生都能积极投入到学习情境中，在体验、争辩、追问和自我解剖的过程中实现互动的目标。同时，教师也要在认真倾听学生的心声、体验学生的感受、把握学生的思维和情感发展的过程中调整教学目标，通过对话、沟通和合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进学生的学习过程，这样的过程才是真实而有效的。因此，在思想品德教学中，无论采用何种师生互动方式，都要激活学生思维，引导学生主动探究，体现课程的三维目标，尤其是情感、态度、价值观的目标要求。 师生互动的内容要基于学生的生活经验，在互动中超越教材内容。 首先，师生互动的内容要基于学生的生活经验。师生互动中出现的学生对教师的提问或活动要求反应冷淡，没有“动”起来的现象，在很大程度上是由于对学生的了解不够造成的。思想品德课堂教学中的师生互动，教师对问题或活动的设计不能只从教学和教材内容的层面来设计，更应该从学生所面对的学校、家庭和社会生活和学生的发展需要来设计。以学生的现实生活为师生互动的出发点，让学生学会在实际生活中，正确认识自己，找到合理解决成长中各种烦恼的具体方法，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，健康快乐地成长。因此，教师在课前了解学生的心理思想状况，了解学生成长中的困惑是十分必要的，只有这样才能提高师生互动的针对性。其次，真实的师生互动是指教学真正起到激活思维，使学生主动探究，让学生在道德生活中学会判断和选择，引导其形成亲社会的思想和行为。所以，在思想品德课的师生互动中，教师要鼓励学生表达自己的真实想法、感受，而不是人云亦云，说空话和大话。只有真实的师生互动才能最大限度地促进学生思维的发展，触及学生的心灵，感化学生的生命。 师生互动还需要处理好预设与生成的关系。 课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废，思想品德教学也是如此。教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理教学过程中发生的“意外”，从生成的效果出发，达到教学目的。这就是说，师生互动生成机制要求教师不能完全照预设的教案和课件上课，而是应当随着师生互动的情景、问题的展开、疑点的暴露，而随机应变地进行。师生互动的课堂教学时一个动态、连续、流动的教学过程，而非静止、孤立和凝滞的。此外，我们还应辩证地看待课堂教学中的“冷场”，包括教师的无言和学生的无语。如果课堂教学师生“互动”只停留在表象的层面上或课堂教学一直处于师生“互动”的状态，那么也会从本质上影响到课堂教学的实际效果。在实际教学中，如果说师生预设型互动式僵死而有序的，放任型互动是活而无序的，那么，实质性互动追求的就是活儿有序。教学中，从预设型互动走向放任型互动，仅仅实现技能层面的师生互动是比较容易的，而走向既关注学生知识学习、思维发展，又调动学生的积极性却并非易事。而真正实现学生情感、态度、行为层面的真实有效、开放有序的实质的师生互动，则对教师的智慧提出了更高的挑战。 思想品德课堂教学师生互动的具体方法 如何去构建符合学科特点的师生互动方式呢？在教学实践中，可以采用以下方法。 1、情境