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* iab20September2005 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “未来意像” –Alvin Toffler 我们的形象是我们投射在我们拥有的时间透视图上的意像。我们可以把这个以时间为条件而调节得到的角色叫作“以未来为焦点的角色意像（future-focused role –image ）” 这个意像是我们自己的形象在未来的投射，对我们当前的所作所为有很深远的意义。 “(Alvin Toffler, 《未明天学习》, 1974. p. 21) * “未来影像” 2 “此外，我们需要建立对于未来的态度，使我们对当下人们的急切心态不那么敏感。人们高度意识当下或享受当下的心态与这种心态和未来的关系之间没有必然的矛盾。不错，这种视角可以说能丰富对当下的经验体会。 (Alvin Toffler, 《为明天学习》, 1974.p. 27.) * 学习内容  从 到 集中教育 个体教育 单一学习 多元学习 被动吸收 主动探索 刚性日程 弹性日程 正规教育 培养自学态度 技能和知识 以及质疑觉悟 教师主动 学生主动和 和指导 群体计划 内容孤立 内容关联 记忆答案 理解答案 照本宣科 利用多媒体材料以及文本 被动记忆信息 主动激发才智 (Harold G. Shane 和 June Grant Shane. “为了明天培养最年轻的” in Alvin Toffler, 为了明天而学习, 1974. p.185). * 改革趋势 政治关系 工作支持组 未来根本 学生规则 vs. 工人规则 未来前提 目的性工作经验 学生经验 将来组合 想象可能实现的未来 学习风格的多样性 预测可能推定的未来 知识载体的多样性 决定更优越的未来 使技术人性化的试验 创造和冒险性地应用智商的经验 智商的分析应用 * 理解最大化学习 学习的本质 效率学习的本质 加速学习的本质 角色学习的本质 量化学习的本质 转换学习的本质 学习节奏 学习周期 学习事件 学习的戏剧性 意义的明了 学习的乐趣 个体建构心理学 * 传统学习与k-经济下的学习 基于问题的教学 基于质疑与发现的教学 基于研究的教学 基于互联网的教学 苏格拉底式教学 假想工程 * 学习如何学 学习如何忘却