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* * * * * * 返回 * 三　以学生为中心的教材设计与呈现 　１.充分考虑学生已有的经验和知识 　２.按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容 　３.重视学科大观念和方法 　４.将知识与问题、任务与活动相结合 　５.给学生的思维和探索留下充分的空间 　６.促进师生之间和生生之间的合作 　７.体现时代精神和最新成果 * 第六章　教学行为与学习方式的转变 　　新课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。 　　教学觉醒就是在上述意识的支配下教学活动主体自觉的觉醒。 一　教学从“主体失落”走向自身觉醒 　１.教学觉醒意味着教学主体的回归 　２.教学觉醒意味着教学过程是一种对话 　　——学生明白了“过程比结果更重要”、“会学比学会更重要”，从而更体现主动性。 第一节　课程意识与教学觉醒 * 　　二　教师从“代理人”回归自主 　　１.教师自主首先在于他是课程的开发者； 　　２.教师自主同时在于他是反思和探究的主体； 　　３.教师自主还在于他掌握着自身专业发展命运。 　　三　学生从“边缘”进入中心 　　１.需要教学正视学生的多元化； 　　２.需要教学回归学生的现实生活； 　　３.需要构建多样化的学习方式。 * 第二节　教学行为 新课程强调教师创造性设计自己的教学。 　一　协同教学 　　１.含义：指教师小组相互合作而开展的教学形式，不同于传统的单一的学科教师指导体制。 　　２.教师小组的组织形式（举例） 　　（１）班级教师小组 　　（２）年级教师小组 　　（３）学科教师小组 　 * 　　３.实施 　　（１）主题单元综合课程的教学 　　（２）课题研究指导 　　　　¤学生尚未学过的某个物理知识的专题 　　　　¤物理学与经济、社会发展互动专题　 　　　　¤物理知识与技术联系专题　 　　　　¤其他与物理知识相关学生感兴趣的专题 * 二　讨论教学 　１.讨论的启动 　（１）做到“三不要”：不要讲解；不要模糊不清；不要有任何偏向。 　（２）引导学生轻松讨论 　（３）进行谈话角色分类 　２.讨论的维持 　（１）掌握提问 　（２）善于倾听 　（３）回应 　３.讨论结果的报告 * 三　探究教学 　１.含义：促进学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望而设计的教学。 　　探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方式，在寻求新的理解的过程中，它导致提出问题、做出发现并对发现进行严格的检验。 　　科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、培养科学能力和学习科学知识的主要学习模式。 * ２.程序 （１）选择实物材料 （２）呈现探究情境 （３）发现问题进行探讨 （４）提出假设，收集资料 　　　　¤制定计划与设计实验 　　　　¤进行实验与收集证据 （５）得出结论 　　　　 ¤分析与论证 　　　　 ¤评估 　　　　 ¤交流与合作 ３.探究过程的指导 * 第三节　多元智能与学习方式 　　　多元智能理论:美国心理学家加纳德认为：人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑、数理智能两种基本智能外，还有其他六种智能。智能之间的不同，表现出个体间的智能差异。该理论为了解学生，进行有针对性的学习指导提供了理论基础。 * 其它智能： ①视觉空间智能 ②音乐智能 ③身体运动智能 ④人际关系智能 ⑤自我认识智能 ⑥自然智能 　　加纳德认为：所有的人都具有这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展。然而，大多数人只在一两种智能上表现特别出色。 * 一　自主建构学习 核心思想：学生通过积极建构生成新知识。 　１.教师的角色：“催化剂” 　２.学生的角色：自己建构自己的想法和理解 　３.运用课题探究进行自主建构学习 　（１）选择课题 　（２）启发学生兴趣 　（３）明确时间期限 　（４）递交进展报告 　（５）形成最终产品 * 二　小组合作学习 　１.特征 　　鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作。 　２.类型 　　（１）共同学习 　　（２）小组调查 　　（３）拼图法 　　（４）团队游戏竞赛 　３.实施 　　（１）布置个人任务　　（２）布置小组任务 　　（３）回顾团队工作技巧（４）回顾任务 * 三　问题探究学习 问题探究学习就是涉及问题、探究和情境的学习　１.创设问题探究学习的情境 　　２.问题探究学习的过程 　（１）面对问题 　（２）询问与调查 　（３）建立解决方案 　（４）总结汇报 * 第七章　课程评价与管理制度的创新 一　新课程改革强调从“外部评价”走向“内部评价” 　　　课程评价是在系统调查与描述的基础上，对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得的，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育增值的过程。 第一节　课程评价制度的创新 * １.外部评价与内部评价比较 　外部