老王——甄毅（九十七中学）.docVIP

首届“97杯”教师教学基本功活动 PAGE PAGE 7 教学课题 《老王》 授课教师 甄毅 授课日期 2015年11月20日 节次 第一节 课 型 讲授课 授课班级 初二（1、2）班 课时 一课时 教材分析 《老王》一文是人教版八年级上册第二单元的一篇散文。文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情、尊重以及愧怍。 学情分析 授课班级初二（1）共有九个学生，其中女生六人（其中一人为随班就读生）、男生三人。初二（2）班共有八名学生，其中女生四人（其中一人为随班就读生），男生四人（其中一人为随班就读生）。两个班学生的语文基础较弱，尤其在朗读、文本阅读、写作等方面存在着很大的不足。因此授课之前会要求学生反复诵课课文，以达到对文本内容的了解。 另外，两班学生的课上表现比较沉闷，不喜或是不敢主动回答问题，因而在与老师沟通和配合方面存在阻碍，需要教师使用各种方法来调动学生的积极性。 两个班也存在一至两名在语文学科方面能力较好的学生，因此这样的学生便成为该班语文学习上的领头羊，也是教师上课调动班级活跃性的突破口。 教学目标 1、深入理解老王的“不幸”与“善良”，把握老王的人物形象。 2、品析语言，体会作者的情感。 3、培养学生对弱势群体的人道主义情怀。 教学重点 深入理解老王的“不幸”与“善良”，把握老王的人物形象。 教学难点 品析语言，体会作者的情感。 教学方法 讨论法、讲授法 教学媒体 多媒体 体现“小课堂行动”核心理念的说明 “小课堂教学”是以学生的学习为中心，充分发挥学生的主体性，在小班集体授课中融入自主学习、个别指导、伙伴学习、小组学习等形式，更多的关注学生个体及其差异、加强教学的个别化、差异化，提高教学的针对性和实效性，从而更好地促进学生既全面又有个性的学习、进步和发展的教学方式。 本节课为了充分发挥学生的主体性，在教学中设置了小组讨论的环节。要求学生根据老师的要求，进行小组的讨论，同时教师进行个别指导。讨论结束后，要求学生进行结果交流、全班展示。  教 师 主 导 时 间/分 学 生 主 体 教学意图 导入新课：上节课通过杨绛我们认识了一个人，这个人就是——老王，今天我们继续来学习这篇文章，一起走进老王、走进杨绛的内心世界。 【教师板书：老王——杨绛】 讲授新课： 一、深入理解老王的“不幸”与“善良”，把握老王的人物形象。 师1：在这篇散文里，杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么？ ——不幸者【投影——不幸者】 文中哪句话提到了杨绛对于老王的这个称呼？ ——文末最后一句话 请同学们来齐读这句话 ——“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 师2：既然杨绛把老王称为“不幸者”，那么在老王身上究竟有着怎样的不幸呢？请同学们从文章中找一找，作者的哪些内容写到了老王的不幸。 师3：小结：老王的不幸在于他的拉车、没有亲人、眼瞎、无家可归、生病时无人问津以及死时的凄凉，更大的不幸则在于他被当时的社会所抛弃、被世人所嘲讽、尊严被践踏。 师4：在杨绛眼中，老王是一个不幸者，然而他又仅仅只是一个不幸者吗？杨绛只是同情他的不幸所以才写他的吗？ ——不是 那么在老王身上，究竟是什么在深深吸引着作者？ ——他的品质 现在就请同学们速读课文，看看文中的哪些事表现出了老王的性格特点或是品质？ ——文中的老王老实厚道、善良、懂得感恩、热心、知恩图报 师4：小结：在老王身上，我们看到更多的是他本性的善良：因为善良所以他不欺客、因为善良所以他知恩图报，而他的善良更表现在他平等地对待每一个人。【投影——杨绛文革期间的回忆】杨绛夫妇在十年浩劫中，备受精神和肉体上的打击与折磨，然而更令人痛心的是周围人对他们一家的态度，当所有人都与杨绛一家人划清界限，视他们为“瘟疫”，避而远之时，只有老王真心地与他们交往，这种善良最令人感动，让人敬佩。 【投影——善良】 老王虽是生活上的贫穷者、不幸者，但他却是灵魂上的高贵者！【板书】 二、品析语句，体会作者的情感 师5：面对这样一个心地善良的不幸者老王，作者是怀有一种特殊的情感的，这种情感是什么？ ——愧怍 文中哪句话提到了杨绛对老王的这种特殊的情感？齐读文末最后一句。 ——“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 师6：杨绛对于老王的情感一直就是愧怍的吗？ ——不是，之前是想起老王会心上不安。 作者是从何时开始不安的？ ——在“我”遇到老李，得知老王去世之后，“我”“一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我