大赛--运动归因.pptVIP

某学生考试成绩不好，就学生本人（行动者）来说，他可能以试题太难、范围太广等外在因素来解释考试失败的行为；但就教师（旁观者）来说，他往往以学生不用功、没有做充分的准备，或者素质太差等内在因素来解释这种考试失败的行为。换句话说，对于考试失败，行动者本人所做的归因分析大都是外在的、情境的因素，而一般人对于别人的行为所做的归因分析大都是内在的、个人的因素。导致某学生考试成绩不好，就学生本人（行动者）来说，他可能以试题太难、范围太广等外在因素来解释考试失败的行为；但就教师（旁观者）来说，他往往以学生不用功、没有做充分的准备，或者素质太差等内在因素来解释这种考试失败的行为。换句话说，对于考试失败，行动者本人所做的归因分析大都是外在的、情境的因素，而一般人对于别人的行为所做的归因分析大都是内在的、个人的因素。导致某学生考试成绩不好，就学生本人（行动者）来说，他可能以试题太难、范围太广等外在因素来解释考试失败的行为；但就教师（旁观者）来说，他往往以学生不用功、没有做充分的准备，或者素质太差等内在因素来解释这种考试失败的行为。换句话说，对于考试失败，行动者本人所做的归因分析大都是外在的、情境的因素，而一般人对于别人的行为所做的归因分析大都是内在的、个人的因素。 归因的两个理论 归因与情绪反应 影响归因的因素 Heider的理论 人们都有一种理解，预测和控制周围环境的需要。为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解事件和行为变化的原因，才能理解这个世界，预测世界的变化，从而达到控制世界的目的。 Weiner的成败归因论 ①内外源维度 ②稳定性维度 ③可控维度 内外部 稳定度 可控维度 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √ √ √ 情绪 √ √ √ 健康 √ √ √ 运气 √ √ √ ㈠、结果依赖情绪 对结果的“自然反映”，情绪反应中没有归因的成分，运动员对成功的最初反应是愉悦或高兴，对失败的最初反应是失望或是悲伤。 ㈡、归因依赖情绪 认识到结果与起因或理由相联系，它能够有效的帮助教练或运动心理学家了解运动员的认知活动过程。 判断下面哪些是积极情绪体验？哪些是消极情绪体验？ 1.快乐 2.恐惧 3.愤怒 4.痛苦 5.喜欢 6.忧虑 7.难过 8.讨厌 一、内部因素 ①个性特征 ②成就动机 ③自我效能感 ④性别 ①社会文化背景特征 ②运动项目特征 ③训练年限 ④比赛结果 面对成功（失败）态度 结果 外向性 内部归因 乐观、充满自信、果断 内向性 外部归因 缺少主见、信心不足、做事瞻前顾后 运动心理学家指出：高成就动机者倾向于将成功归因于能力，将失败归因于缺乏努力；而低成就动机者则把成功归因于运气，把失败归因于缺乏能力。 将失败总是归因于自我因素（个人能力差，智力低），降低了自我评价。从而形成一种消极的解释风格和对失败的消极期待。 男生 VS 女生 自信心 高 低 期望 竞争性 乐观期望 成功期望较低 成就目标 男女成就目标不同，他们对于成就的定义也是不同的 不同的文化背景也会对运动员的归因方式产生影响 DUD的研究显示 英国运动员：以成败来衡量自己的能力的大小，他们将获胜看成是自己要达到的目标 美国运动员：根据个人控制能力与活动过程来评价目标完成情况，付出努力而不是为了显示自己的能力 集体项目比个人项目更可能进行可控制或不可控制的归因 归因方式也会受到专项性质与结构的影响。例如：跳水、体操等由裁判评分决定比赛结果的项目。运动员往往将运动成败归因于外部不稳定和不可控因素，而田径、游泳等项目，运动员往往将成败归因于内部、稳定和可控因素。 训练年限不同，归因稳定性维度存在着差异。研究发现：训练5年以上的运动员的稳定性归因明显高于训练不足5年的运动员。造成这种差异的原因可能是随着年龄和训练年限的增长和经验的积累，运动员越趋于成熟。 受现代体育市场化的影响，运动员对比赛结果看得较重，运动员总是自发的对结果进行归因。