低语课堂教学中教师激励性语言运用的研究.docVIP

“低语课堂教学中教师激励性语言运用的研究” 课题研究方案 江宁区陶吴小学 周琴 一、课题提出的背景和意义 在平时的听课过程中，我对教师的课堂语言进行了关注，发现教师在课堂上语言不够生动，激励性的语言就是这样的几句话：“很好！”“你很聪明！”“你真行！”“你读得很有感情！”，当然，也有少数教师激励语是多彩的。但大多数教师激励语是单色的，甚至有些老师多次重复学生的回答。其实教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。感人心者，莫先乎情。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生意识到自己被赏识、被重视、自信心就会树立，就会表现出积极的学习状态。 教师的教学语言在课堂中是教师与学生之间教学交往的一种主要媒介，是影响课堂教学效果的一个重要因素。过去，我们教师往往只是注重对教材处理、教法选择的研究，而对教师自身的课堂教学语言研究较少，特别是忽视对激励性语言的研究和使用。随着新课程的实施和推广，新的教育教学理念的，课堂教学的语言特别是课堂激励性语言的使用，已经引起广大教师所关注。上好一堂课，教师的语言至关重要，谚云：“它不是蜜，却能粘住一切。”这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，沟通师生之间的情感，滋润一颗颗幼小的心灵。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名小学教师，应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。 二、课题界定与理论依据 （一）课题界定 激励：激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发激励以调动人的积极性、主动性和创造性”。激励的英文是incentive，其意为引发，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中，对行为产生强大的推动力量。 激励性语言：正是课堂教学前教师预设的和课堂教学中根据学生情况生成的有一定启发性、创造性、激励性的语言，旨在创设课堂良好的学习氛围。 （二）理论依据 1、赏识教育的理论 赏识教育是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给以充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。 2、语文新课标的要求 语文新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在新课标中多次提到“激发”、“创设”、“鼓励”等具有启发性的词语，在解读这些词语当中，我们深切体会到新课标倡导的和谐的人文环境和学习环境，作为语文这门情感性很强的课程，教师的语言功能就显得更为重要了。 3、现实语文教学的需要 在语文教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。德国教育学家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见一名好的教师，要上好一节课，应有鼓励学生学习的激励技巧。激励作为调动学生学习积极性的艺术，要适时、适地的加以应用。这样才能激发起课堂活力，使教学效果达到最优。 三、研究目标 1、通过调查弄清普遍使用的教师语言在课堂教学中的消极因素，在课堂实践中克服消极语言。 2、通过调查分析摸清有利于提高学生学习热忱的积极语言，在课堂教学中渗透这些积极语言。 3、通过课堂实践，总结教师激励性语言的类别并应用于课堂教学，从而创设课堂教学良好的学习氛围，使学生在这样的氛围中自主学习，探究学习的欲望得到激发。 四、研究内容 1、在课堂教学中，教师如何对学生进行激励性评价。 2、探索课堂教学评价方法及策略，通过运用课堂激励性语言促进学生健康、全面发展。 3、针对学习能力不同的学生，如何选择不同的激励性语言进行评价。 4、如何运用激励性语言调动学生的学习积极性，使学生愿学、乐学，并从中体会学习的快乐。 五、课题研究原则 1、学性原则：评价必须符合教学规律，如课堂中学生的认知规律，情感、意志等方面的发展规律。 2、导向性原则：评价必须充分体现新课程的理念，符合社会发展对受教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。 3、可行性原则：评价必须以学生的发展为本，重视关注学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘，有利于学生素质的全面发展和促进教师的专业发展。评价内容的确立和权重分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步作出价值判断。 4、民主性原则：所谓民主的评价，即组织学生自