陶渊明诗文专题教学设计及教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 重读陶渊明 ——陶渊明诗文专题教学设计 河北省三河市第五中学 王跃波 教学目标： 再读《桃花源记》《归园田居》（其三）《五柳先生传》《饮酒》（其五）等四篇文章，打通文本，明晰陶渊明的“隐士”形象。 结合材料，进一步理解陶渊明田园诗歌的主要内容和思想内涵。 了解陶渊明诗歌的内容的丰富性、多元性。 学情分析： 本节课针对八年级下学期或九年级学生设计而成。这些学生已经学完了本课中涉及到的陶渊明诗文，这些文章散见于八年级教材，由于时间等原因，学生对于诗人陶渊明并未形成完整而清晰的印象。学生对于陶渊明的田园诗、生平、散文成就等并未深入了解，学习浮于表面，满足于诗文背诵默写、词语文句翻译，但少于理解。对于学生来说，陶渊明的形象是模糊的，有距离的。一方面，古代文学作品距离学生生活时代久远，学生理解起来有难度，少乐趣，难于引起学生情感共鸣；另一方面，很多情况下，古代文学作品学习过程枯燥乏味，教师往往过于重视“教”而轻视学生的“学”，学生学习过于被动，学习效果差。 本班学生语文学习基础整体偏差，对语文学习有一定兴趣，但缺少良好的学习习惯和必要的学习方法。课堂参与度较低，学习较为被动。 基于上述情况，本节课主要着眼于“学生的学”，用专题教学的形式调动学生的积极性，创造条件鼓励学生大胆思考，在材料的整合与比较中发现不一样的陶渊明，帮助学生建构起完整的陶渊明形象。 教学重点： 在课内四篇重点文章中建立起联系，帮助学生建构起清晰完整的陶渊明的“隐士”形象。 教学难点： 结合材料，进一步理解陶渊明田园诗歌的主要内容和思想内涵。 教学过程： 重读陶渊明（课前发放资料） 今天我们来谈谈陶渊明。请同学们看看手里的资料，这里是我们初中阶段学到的他的几篇文章，是按照教材顺序印的。有诗，也有散文。 先读读诗 生读《归园田居》《饮酒》 请分别用一句话概括你在诗里读到的陶渊明的形象。 提示：分析人物形象的方法，语言、动作、心理、神态描写等。 比如说你，你现在是一位认真听讲思考问题的学生。 预设：在《归园田居》里，我读到一位辛勤劳作乐此不疲的农人； 在《饮酒》里，我读到一位采菊饮酒悠然自得的闲人； 扣住陶渊明的动作，比如种豆、理荒秽、荷锄归等解释；心理，不足惜。 扣住陶渊明的动作，采菊、见南山；神态，悠然。 把这两首诗放在一起看，你有没有什么疑惑的地方？ 一个是辛勤耕种的农人，一个是悠闲自得的闲人。诗人明明不善种田，可是他很满足，很快乐，很享受他自己的生活状态。为什么呢？诗人真实的生活状态就是这样吗？还是有虚构的成分？为什么呢？不知道。两首诗给的信息太少了。还要再读点别的内容。读什么比较合适？ 读读传记 读读《五柳先生传》 请你根据以下提示，概括陶渊明的形象。 预设：他性格 闲静少言 ，不慕荣利 ， 他生活 穷困潦倒 ，但能 自得其乐 ， 他爱好 读书，嗜酒，著文章 。 所以，他是一位位宁静淡泊率性任真的妙人， （三）读读故事 1、读读《桃花源记》 2、这里没有直接写陶渊明的文字了，而是描绘了一个美好的桃源社会，这个社会是什么样的？用诗意的语言概括一下。 这是一个 的桃花源。这里…… 3、用一句话概括你在这里读到的陶渊明的形象 预设：在《桃花源记》里，我读到一位向往美好追求理想的凡人。 隐士陶渊明：安贫乐道、淡泊名利、悠闲自得、洒脱不拘。 发现不一样的陶渊明 （一） 阅读下列诗句，批注这是一个怎样的陶渊明。 1、少时壮且厉，抚剑独行游。谁言行游近，张掖至幽州。 ——《拟古》 忆我少壮时，无乐自欣豫①。猛志逸四海，骞翮思远翥②。 —— 杂诗（其五） ①欣豫：欢乐。这句是说没有快乐的事，心情也是欢快的。 ②猛志：壮志。逸：超越。四海：犹天下。骞(qiān)：飞举的样子。翮（hé）：羽翼。骞翮：振翅高飞。翥（zhù助）：飞翔。这两句是说有超越四海的壮志，期望展翅高飞。 2、君子死知己，提剑出燕京；素骥鸣广陌，慷慨送我行。 雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。——《咏荆轲》 君子：指荆轲。 死知己：为知己者而死。