他是一位小学数学教师-杭州余杭区育才小学.DOCVIP

让思想在思考和实践中飞扬 ——余杭区名校长评选推荐材料 他是一位小学数学教师，创设让每一个孩子快乐学习成长的“体验学习”,生动尚“实”的课堂教学艺术在余杭区小数界享有声誉。 他被誉为“余杭名师”，深入课堂听、评课，为年轻教师搭建“沙龙式”校本教研、教师沙龙、名师论坛等快速成长的平台，创全区之先河，五年时间共培养了名师、小中高等教师30多人。 他是一位小学校长，在农村小学创建了田径特色、舞蹈特色，在城镇小学创建了射击、文学导读、写作、英语特色，先后获得国家级荣誉2项，省级1项，市级9项，为学校长远发展奠定坚实基础。 他是一位区域教研工作者，创新教研工作方式，以课堂有效教学为中心，在余杭区域内形成相对规范成熟的校本教研操作范式，有效提高教学质量，深受教师的欢迎和好评。 他就是浙江省优秀导读员、杭州市优秀教师、杭州市优秀教育工作者、杭州市基础教育课程改革优秀教师、中学高级教师、区名教师、区优秀共产党员、现任余杭区育才实验小学教育集团校长吴金鹏。在同行眼里，每一个角色他都长袖善舞。 “24年的教学生涯犹如行进在教育的长征之路上。”吴校长说，这24年来，处于社会转型期的中国，教育生态发生了很大变化，他能时时感受到一种危机感，时时鞭策自己在不断突围创新——寻路专业提升、教师培养和学校发展。 生“长”——数学名师吴金鹏 从1991年吴金鹏长踏上讲台的第一天开始，他就执著的追寻理想的数学课堂，在课堂教学上不断磨砺锤炼。 开始时，他一直力求做到“精雕细琢、完美无缺”。有时为了上好一堂课，他常常把教学中要说的每一句话都写下来，甚至掐着秒表计算每句话的时间。那几年，尽管他先后获得区系列评优优二等奖、市教坛新秀等荣誉，但他清醒地认识到，自己的课与理想的数学课堂差距还很远，尤其是过分注重教师的主导以及对课堂环节滴水不漏的掌控，忽略了对学生主体性的充分发挥。 1993年，他踏上了一个新的起点。那年，他从彭公中心小学调入瓶窑一小，承担起“校本课程改革与学生最优发展”课题研究及三年的实验班教学任务。为了使抽象的数学教学更贴近学生，富有趣味，他大量采用了小组学习，创作了形象逼真的幻灯片，引用了生动有趣的故事和游戏，学生在他的课堂上情绪十分高涨，他成了孩子们最好的朋友和最喜欢的老师。那几年的磨炼，使他的教学水平有了新的提高，他又先后荣获了全国录像课一等奖；全国教学设计一等奖；余杭区名教师等荣誉。可静下心来他还是觉得课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”。虽然学生在课堂上热闹开心，但他渐渐懂得调动积极性并不是教学唯一目的。 2001年，新课改在全国悄然展开。他让自己钻进书河网海，如饥似渴地学习着数学课程标准。要把学生带到哪里去、通过什么途径带过去、有多少学生被他带过去……此时他在不断反思叩问——如何创设一种既生动又尚 “实”的课堂教学风格。 “从严格备课、精细化备课着手。”吴金鹏回忆说，当时力求自己每一节常态课要常备常新，力求自己每一节公开课都成为精品，为此他常常夙兴夜寐。 在教育长征之路上跋山涉水二十几年后，吴金鹏逐步认识到，理想的课堂应是以生为本，学生主动参与探究课堂学习的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程，即让学生真正体验到数学之美，又能享受快乐学习的高效课堂。 从教以来,吴金鹏还主持过20多个课题，其中有四个省、市级规划课题；有40多篇文章在区级及以上发表或获奖，其中10余篇论文在《小学数学教师》、《教育科研论坛》、《教学月刊》等省、市级刊物发表。 师“长”——教师之师吴金鹏 教师是学校发展的第一资源。教室里有什么样的教师，就有什么样的教育。有什么样的教育，就有什么样的学生。而这，对长年在教室里摸爬滚打的吴金鹏来说，有着更深的体会。 2006年起，吴金鹏走上了小学校长岗位。不一样的角色让他有了更系统的思考，以前更多的是“一个人的长征”，现在，他必须要带出一支队伍。他试着在教师专业成长上突围，带领团队闯出一条“名师”之路。 他从自身的成长经验出发，认为教师只有“给任务、压担子、创机会”，才会“有目标、有动力、有进步”。为此，他在学校创设了一系列行之有效的教研活动，给每一位老师设置不同的成长台阶，关注每一位教师的专业发展，引导教师进行有效的教学反思。 他看到传统校本教研“单打独斗”的局限与一些群体教研的肤浅，成功创建了“沙龙式”校本教研模式，倡导教师合作研究，不再“各扫门前雪”，也不再“单刀赴会”，有效弥补了“一招一式”传统听课模式的欠缺，炼就了教师专业成长的“降龙十八掌”。这一实践模式得到了区教研室的认可。 他构建了“教师沙龙”这一对话平台，显露教师的多元背景，整体互动，把弱者的声音放大、将智者的声音远播，让沉默的大