协调关系-提升质量-浅谈课程管理中几对关系的处理课件.pptVIP

读出味道来… * 四、“增”与“减” 解读，赋予了作品以生命； 解读，拉近了师生间的距离； 解读，减轻了案头工作。 * 我的认识 案头工作不求多，但求精，减少案头工作不能以降低工作质量为代价，作为管理者，既要设身处地地体察教师的辛劳，又要坚持教育的质量与标准，倡导巧干不苦干，追求“减量而不减质”。 * 五、“自评”与“他评” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 要结合幼儿园自身的特点，逐步形成自评、互评与他评相结合的保教质量监控与评价机制。 * 五、“自评”与“他评” 我园打破管理者权威式的评价格局，尝试采用“对话式评价”方式，将教师的“自评”与“他评”相结合，创设“合作”、“交流”、“对话”的平台，增强教师自我评价、自我诊断、自我改进的意识和能力。 * 五、“自评”与“他评” 案例：班级工作月交流 背景： 本着“规范日常工作，展现个体优势”的原则，建立“班级工作月交流制度”。 * 五、“自评”与“他评” 具体做法： 以班级为单位，围绕班级日常工作的重点内容，每月由园教科研室选定交流项目，进行班际交流。 * 五、“自评”与“他评” 月交流展示的内容： ·成长档案交流 ·班级家园论坛BBS交流 ·班级主题资料交流 ·家园共育经验交流 ·班级环境创设交流 * 五、“自评”与“他评” 交流注重教师对于工作的自我评价，着眼于展示亮点、汲取经验，其实，交流也是一种无声的评价，每月一次的交流，增强了教师抓紧日常工作意识，激发了教师的进取心。 * 我的认识 “自己好不好，孩子是量尺。” 正是评价权的下放，使教师能以更加平和、客观的心态来审视自己的工作，在对话式评价的过程中，教师观察孩子、分析孩子的能力，反思教学有效性的能力都有了显著的提升，评价成为了她们不满足现状，积极寻求工作改进，在规范基础上不断创新的动力。 * 我的认识 课程管理是一门艺术，体现出管理者的智慧和能力，我想，课程管理中的关系远不止于这几对，作为园长，必须从园本出发，对课程实施过程中的各种关系进行积极的协调，发挥幼儿园人、财、物的资源优势，保障课程的有效落实，提升保教工作质量。 * 期待指正，谢谢！ * 协调关系 提升质量 ——浅谈课程管理中几对关系的处理 南阳实验幼儿园 李文静 * 提升课程管理有效性的关键 处理与协调好课程组织实施中的各种关系。 * 一、“收”与“放” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 园长要立足本园的实际情况与课程发展的定位，逐步建立课程管理组织，健全与完善课程管理制度。 * 一、“收”与“放” 收： 在一定的规范中实施课程。 * 一、“收”与“放” 放： 在一定的弹性中实施课程。 * 一、“收”与“放” 收：指向于管理者。 放：指向于被管理者。 在处理这对两难关系时，园长既要管理到位，又不能把人管死，在制度的订立和执行过程中，进行收与放的动态变化。 * 一、“收”与“放” 案例：网络教研制度的修订 背景： 教师对新的教研制度提出了质疑，一则关于网络教研的帖子引发了全体教师的共鸣。 * 一、“收”与“放” 我的思考： 如何使网络教研成为教师教研的需要而不是负担？ 在网络教研中教师到底需要什么？ * 一、“收”与“放” 对策： 开展全园调研 发现： 教师需要的网络教研主题或议题要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果，为教师提供丰富的、有价值的教学资源。 * 一、“收”与“放” 措施： 调整网络教研的版块设置，开设新话题。 研讨话题： ·关于幼儿音乐活动的基本经验 ·分享“幼儿个人成长计划”中的共性目标 ·[讨论]如何在主题背景下开展“做中学”活动 ·如何制订“幼儿思维发展目标” ·[讨论]区域性体育活动 ·关于学具的活动设计及案例的撰写 ·[讨论]对“非正式学习活动”中材料所蕴涵功能的理解 * 一、“收”与“放” 网络教研制度的修订过程： 园信息室 教师个体 园信息工作小组 园中层干部 教师个体 * 我的认识 园长必须因园制宜建立制度，考虑到制度的科学性、教师的可承受度，在建章立制之后，又必须对制度的执行进行深入的调研，把制度的修订权下放给教师，在收集反馈信息，综合加以权衡的基础上进行修订。 制度是必须的，但不是枷锁！制度是文化，应该成为一种全体认同的行为准则和规范。 * 二、“人”与“物” 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》指出： 园长要创设良好的物质环境与精神环境，为幼儿园