《山沟里的孩子》说课稿.docVIP

北师大版小学语文三年级下册 《山沟里的孩子》说课稿 一、教材把握 本单元的主题是“读书”，它既承接了二年级上册“书的世界”单元，又为五年级下册“书”这个单元的学习做了铺垫，通过低、中、高三个学段的学习，让孩子们了解书、爱读书、会读书。本单元围绕“读书”主题编排了三篇主体课文，一篇自读课文。内容丰富、体裁多样，通过不同角度培养了学生的读书兴趣和良好习惯。《山沟里的孩子》是一篇抒情散文，就像一幅流动的画面，生动而多彩地描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学读书的情景。 二、学情分析 我们的学生和“山沟里的孩子”年龄相仿，心理接近，特别是热爱读书的共性特点，给我们的教学提供了便利，但由于所处环境的不太相同，对理解文中所描写的山沟里孩子的生活学习状况有点难度。教学中，我想一方面依托文本，调动学生已有经验，初步感知主要内容；另一方面借助多媒体课件，通过灵动的文字和直观的画面，帮助学生透过艰苦的表象去感受山里孩子乐观向上、心怀理想的美好品质，从而使他们产生心灵的共鸣，并把这种精神内化为自己的学习行为。 三、?目标确定 根据我对教材和对学情的研究，针对课标对第二学段的要求，我将本课的目标确定为三个:一是识字写字方面，认识13个生字，学会9个生字、词，继续培养学生主动识字的习惯；二是阅读理解方面，能把握课文内容，了解山沟里孩子上学的情景，学习他们刻苦学习、积极向上的精神；三是注重积累运用，加强听说读写的训练。 四、?教学理念 新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学我将采用兴趣先导、整体推进的教学策略，突出我市“增量阅读”的特点，坚持“以读为本、顺读而导”的原则，通过情境教学、感情朗读等教学方法，引导学生有层次地学习，加深对课文的理解和体验，从而增强他们学习的自信和对读书的热爱。 五、?教学设计 我将从以下六个方面谈谈本课在教学设计方面的亮点： 1、“读”为抓手促理解 “千法，万法，读是阅读教学的根本大法。”因此语文课应该上成扎扎实实的语言训练课，使课堂教学回归语文教学的本色，体现浓浓的语文味。教学中，我将以不同形式、不同层次的读贯穿课堂。如：开课之时，让学生自读课文，利用已有经验读准字音，读通课文；接着，默读全文，整体感知，练习概括主要内容；然后，以抓重点词句研读，个性化朗读，男女分读、配乐朗读等多种形式，突破重难点。尤其是抓住描写色彩变化的语句反复品读感悟；最后我设计了一处反复引读：只有读书，才能找到那把金钥匙；只有读书，才能打开智慧的宝库；只有读书，才能改变山沟的穷面貌。学生在反复的读书中，升华了情感，更多、更直接地与文本对话，与作者对话，与山沟的孩子对话，把学生的情感体验推向新的高潮，唤起了学生的读书热情。 2、“黑”为原点巧切入 色彩在课文中起着非常重要的作用，课文从“黑”写起，随着太阳升起，一片黑的山沟显出了绿色的野葡萄，紫色的牵牛花，红色的新褂子。孩子们放学回家的路上，红色的山楂果，黄色的草垛，男孩子的蓝褂子，一切又变黑了。直到云黑黑的，路黑黑的，天黑洞洞的，“哦，那是月亮哟”一句突起，是黑洞洞的画面上的亮笔。整个色彩奇幻美妙，让人陶醉不已。入课后，在学生正确、流利朗读课文的基础上，我巧妙利用课后第二题，让学生画出含“黑”字的词语，抓住最有特点的6个词组，“由黑变绿、由黑变紫、由黑变红”“由红变黑、由黄变黑、由蓝变黑”，找出两个相对应的句子。“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”通过联系上下文，感悟到孩子们上学的辛苦与快乐。这种由字切入，由词入句，由句带文的教学设计，逐层深入，丝丝入扣，既符合学生的认知规律，又使整堂课看起来线条明晰，重点突出。 3、“乐”为线索贯全文 我们的孩子虽然生活在农村，但也无法感受到山里孩子对读书的渴望，和对未来美好生活的追求。在教学中，为了让学生感受到孩子们乐观向上、求知不懈的精神，我着重从三个层面进行引导：①以苦铺垫感受乐。开课伊始，我抓住两组对应句，让学生体会山里孩子上学起早贪黑、翻山越岭、路途危险，从中感受他们渴望读书之乐。②引导联想体验乐。通过第三组对应句引导孩子想象：求学路上他们会看到什么，说些什么，做些什么来引发学生产生联想，体验孩子们读书路途之乐。③憧憬未来展望乐。最后，出示“知识改变命运”的名人事例，并让学生憧憬很多年后，山沟里的孩子学成归来，会为家乡做些什么，从展望中感悟读书带来的成功之乐。这样的设计，使学生将山沟孩子的读书热情内化为自己的学习动力，从小树立“读书建设家