管理案例分析判断题集合.docVIP

按编写方式，案例可分为自编、翻译、缩删和改编等类型。（√ ) 按照编写方式，案例可以分为单一职能型案例和多职能综合型案例两类。（×） 案例不同于实例，是因为案例比实例所包含的范围广泛。（×） 案例教学的目的是对案例所揭示问题的回答，主要解决企业自身的问题。（×） 案例教学法，是由美国西北大学在20世纪20年代借鉴法学“判例法”开创的。（ × ) 案例教学具有启发式的教学特点,就是指改变学生和教师的地位,有学生成为教学主体,老师进行辅导指导。( √ ) 案例内容的表述涉及许多方面，第一就是写好案例的开头和结尾，即指案例的开头和结尾要相呼应。（ × ） 案例写作的中立原则是指作者不能带有任何偏袒的观点和个人感情, 要客观真实反映案例中的企业问题（ √ ） 案例写作原则中的仿真原则是指案例作者根据企业实际…设计案例作者关心的问题。（×） 案例有许多别称，有的称为个例，有的称为事例，有的称为个案。（√） 案例与范例不同，是因为范例描述的是已经解决的问题，而案例描述的是正在发生或已经发生的问题。（√） 案例与举例不同，是因为举例在内容和特征上达不到案例的标准。(√) 对管理案例的一个基本要求是：案例中应包含一个或数个管理问题，启发学生思考。（√） 对于案例的结构安排通常可以遵循两种顺序：一是时间顺序，二是内容顺序。（×） 高结构性案例主要指篇幅较长，内容比较全面和复杂的案例类型。（×） 管理案例不用于习题，是因为案例不需要像习题那样带入解题公式或使用计算方法。(√) 管理案例的真实性是指对企业实际发生问题的提炼和掩饰性处理。（ ×） 管理案例强调“归纳与演绎”原则…所谓归纳是指一般到特殊的思维运动。( × ) 管理案例是由美国哈佛大学商学院首创的，主要是借鉴军事上的“战例”而来的。( × ) 教学型管理案例的核心有三点，即案例的真实性、案例的问题点和案例中的人物与故事情节。( × ) 拟定案例撰写提纲，主要是安排案例撰写的时间。（×) 在案倒学习中，讨论法自始自终贯穿着启发和诱导。(√) 在案例的分类中，短小精干的案例一般都属于高结构型案例或技术问题型案例。（√ ） 在案例分析过程的五个步骤中，第一步是确认问题，在此基础上才是分析形势、提出方案等。( × ) 在案例学习中，谈判法主要是由案例学习者扮演企业中甲乙双方代表，磋商谈判条款的方式。（ √） .案例有许多别称，有的称为个例，有的称为事例，有的称为个案。( T ) .管理案例的真实性是指对于企业实际发生问题的提炼和掩饰性处理。( F) 案例教学的目的是对案例所揭示问题的回答，主要解决案例企业自身的问题。( F) 案例不同于实例，是因为案例比实例所包括的范围广泛。(F ) 在案例的分类中，短小精干的案例一般都属于高结构式或技术问题型案例。(T ) 1..管理案例强调“归纳与演绎”原则，所谓演绎是指从个别到一般的思维运动，所谓归纳是指一般到个别的思维运动。( F ) 在案例分析过程的五个步骤中，第一步是确认问题，在此基础上才是分析形势、提出方案等。( F) 3.在案例学习中，讨论法自始自终贯穿着启发和诱导。( T ) 4.案例与举例不同，是因为举例在内容和特征上达不到案例的标准。( T ) 5.管理案例是由美国哈佛大学商学院首创的，主要是借鉴军事上的“战例”而来的。( F) 按编写方式，案例可分为自编、翻译、缩删和改编等类型。（√ ) 按照编写方式，案例可以分为单一职能型案例和多职能综合型案例两类。（×） 案例不同于实例，是因为案例比实例所包含的范围广泛。（×） 案例教学的目的是对案例所揭示问题的回答，主要解决企业自身的问题。（×） 案例教学法，是由美国西北大学在20世纪20年代借鉴法学“判例法”开创的。（ × ) 案例教学具有启发式的教学特点,就是指改变学生和教师的地位,有学生成为教学主体,老师进行辅导指导。( √ ) 案例内容的表述涉及许多方面，第一就是写好案例的开头和结尾，即指案例的开头和结尾要相呼应。（ × ） 案例写作的中立原则是指作者不能带有任何偏袒的观点和个人感情, 要客观真实反映案例中的企业问题（ √ ） 案例写作原则中的仿真原则是指案例作者根据企业实际…设计案例作者关心的问题。（×） 案例有许多别称，有的称为个例，有的称为事例，有的称为个案。（√） 案例与范例不同，是因为范例描述的是已经解决的问题，而案例描述的是正在发生或已经发生的问题。（√） 案例与举例不同，是因为举例在内容和特征上达不到案例的标准。(√) 对管理案例的一个基本要求是：案例中应包含一个或数个管理问题，启发学生思考。（√） 对于案例的结构