《致橡树》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 5 一份洋溢着爱的独立宣言 ——《致橡树》说课稿 《致橡树》是当代蒙胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。我将分别从以下三个方面来设计：一是关于教学目标与重难点的确定，二是关于教学方式方法的选择，三是关于教学过程的设计。 一、关于教学目标与重难点的确定 1．本课的地位和作用：《致橡树》是中职语文人教社基础版第一册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。 《致橡树》也是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。表明作为女性在爱情生活中应该采取的立场和态度。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感。 2．学情分析：中职学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。另外，中职学生大多对爱情有了一些的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。 3．教学目标 基于以上认识，我认为教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标： （1）知识目标： A．掌握本文所运用的写作手法 B．理解作者的爱情观 （2）德育目标：树立正确的爱情观及人生观 （3）能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平 4．教学重点：理解作者的爱情观 本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。 5．教学难点：象征的表现手法 本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。 二、关于教学方式方法的选择 古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。 所以我把本课课型定位为朗读鉴赏课。 学习方式是“五步导读式”，即“精巧导入，创设美→激情诵读，感受美→探究阅读，领悟美→深情朗读，体验美→拓展阅读，发现美。” 在这五步中，我将采用“诵读鉴赏、合作探究”的教学方法，引导学生自主学习，合作探究。 三、关于教学过程的设计 本文安排1课时 第一步：精巧导入，创设美 用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。 说明：美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。 导语设计： 爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉…… 一段缠绵悱恻的梁祝，几个家喻户晓的爱情故事，一定能将学生心灵深处最柔软的部分调动起来，唤起学生的美感，为欣赏本文孕育一个良好的氛围。 第二步：激情诵读，感受美 1．师生听读。放丁建华的配乐诗朗诵，充分营造鉴赏氛围，帮助学生入境。读毕，学生给标题补充主语 2．学生自读。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。读毕，说说木棉到底对橡树说了些什么，这是一首什么题材的诗作，全诗最能表达爱情观的诗句是什么。 3．学生齐读。配乐《梁山泊与祝英台》，深入了解木棉独白的内容，并想想这些内容可以分成几个层次，从而充分感知诗作的结构美。 第三步：探究阅读，领悟美 1．轻读，理解诗歌意象。王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到依据吗？（ 播放乐曲，让学生在轻音乐中再次品读诗作，注意寻找诗作中的意象。） ①作者否定的爱情观是什么？ 诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让