《当代中文》概况.docVIP

PAGE PAGE 43 《当代中文》概况 国家汉办规划教材。华语教学出版社出版。 吴中伟主编，吴中伟、高顺全、吴金利、吴叔平编写。 两种《当代中文》 1． 2003年版英文注释本。 《课本》，1- 4册，是教材的主体部分，包括词汇表、课文、注释、语法、文化点等。课文采用简体字、繁体字对照，附有拼音和英语翻译。 《教师手册》，1- 4册，详细说明编者的设计意图，教材的整体构架，使用建议，有关参考资料，以及听力材料书面文本、练习答案、试卷，等等。 《汉字本》，1- 2 册，提供汉字的有关知识，以及多种多样的练习材料。 《练习册》，1- 4 册，尽量做到综合性、多样性、可选性。练习材料包括听、说、读、写、译各个方面，难易结合，兼顾学习者的不同需求和不同水平。 教材配有音像材料。 2． 2010年版，43种语言注释版本 （以上为部分教材图片） 43个语种： 英语、俄语、法语、德语、日语、西班牙语、阿拉伯语、意大利语、瑞典语、葡萄牙语、韩语、柬埔寨语、越南语、老挝语、缅甸语、泰国语、印尼语、马来语、僧伽罗语（斯里兰卡）、土耳其语、斯瓦希里语（坦桑尼亚、肯尼亚和刚果民主共和国等东非国家）、波斯语（伊朗、阿富汗和塔吉克斯坦）、乌尔都语（巴基斯坦）、波兰语、捷克语、斯洛伐克语、匈牙利语、罗马尼亚语、保加利亚语、塞尔维亚语、克罗地亚语、阿尔巴尼亚语、芬兰语、乌克兰语、荷兰语、豪萨语（尼日利亚、尼日尔、乍得、喀麦隆、加纳）、印地语、希伯来语、挪威语、冰岛语、丹麦语、希腊语、菲律宾语 教材结构 《当代中文》（入门级），相当于2003版第一册和第二册。 课本 + 练习册 + 汉字本 + CD / CD-ROM 《课本》构成 第0课（入门） — 第20课 * 必要时可参考2003版的“教师手册”，如字词解释、教案参考、试卷等；可从2003版中找材料进行补充，如2003版“练习册”为语音复习准备的大量诗歌、绕口令等。  二、关于内容：母本教材 + 本土化 2003年版：在对加拿大汉语教学进行深入考察的基础上编写。 2010年版：将原1-2册压缩、合并为一册，重新修订改编为43个不同文种注释版本的教材。 这43种教材在教学内容上体现了一致性与多样性的统一。 1． 为什么需要母本？ （1）基本教学理念的普遍性。教材必然体现一定的教学理念，一定的教学理念通过教材得以普及、传播、实践。 （2）汉语本身的特点决定了汉语教学重点、难点的普遍性。如：汉语的“了”、“着”、“过”、各类补语、“把”字句等，是汉语的特点，是针对各类学习者教学中的共同的难点和重点。 （3）语言习得理论证明，不同母语背景、不同年龄、不同特点的学习者习得语言的基本过程是相同的。 2． 为什么要本土化？ （1）解决教学媒介语的问题。不可能要求学习者都要通过英语来学习汉语。 （2）贴近学习者的文化观念和实际生活。以泰语版为例，给人物起了“颂猜”等泰国常用名，讲到节日时，泰语版的就不是圣诞节、万圣节，而是万佛节、宋干节、农耕节等十多个泰国传统节日。 （3）语言点的处理更有针对性。如法文版加强了关于汉语定语的位置的说明。  三、关于目标：可调节 入门部分：约需 6-20 课时；后面20课：每课约需 3 - 6个课时。 为什么差别这么大？ 1． 基本目标 758个词语 684个汉字 49个语法点 67个功能项目 常见情景下的交际活动 培养日常生活中的基本交际能力 2． 做减法 （1）只学拼音，不学汉字。 （2）其中一部分汉字只作认读要求，不作书写要求。 （3）删除一部分或大部分练习。 3． 做加法 （1）《课本》里的“参考词语”、“文化点”里的词语。 （2）《练习册》里的补充词语。 （3）《汉字本》里的“熟字生词”。 （4）补充课文。 4． 2003版每篇课文包括简体字文本、繁体字文本、拼音文本。 5． 部分内容放在《教师手册》里，为教师留下自由处理的空间。  四、关于理念：传统框架下的最优化选择 维持PPP模式 （“展示Presentation”-“操练Practice”-“表达Production”），同时把“任务”引入“表达”阶段。 保持语法结构的系统性，同时追求语法体系的最简明化。 重视情境真实、语言自然，尽量生动有趣。 入门阶段“三线并进”的教学途径。 语音教学的“音节教学”途径。 字词双向教学途径，由词到字，加强语素教学；由字到词，“熟字生词”，扩大词汇量。 “语法教学的词汇化”途径。 设《汉字本》，加强汉字教学。 重视语言行为中的文化，语言能力和文化知识有机结合。 突出课文内容的时代性，强调世界文化的共通性。 在形式上力求界面友好，如：《课本》每页边侧注课文序号、课文中标注生词序号。提供对课文的母语翻译。2003年版设彩色插页，字体较大，双色印刷