“体验·探究·感悟”教学模式初探.docVIP

体验*探究*感悟”教学模式初探 摘要：思想品德课是对学生思想、行为的教化，而最终的目的在于践行。这就需 要以“问题”为先导，并贯穿始终，通过指导阅读教材，让学生结合生活实践和 经验提出问题、解决问题。通过学生对知识的体验、探究和感悟，使自己逐渐成 为一个道德高尚的人。 关键词：创设情景；以“趣”入境；以“疑”入境?，以“情”入境；学 法指导；问法指导；知情意行 思想品德教学不仅仅是传递关于道德知识，培养发展道德认知能力，还 要培养与发展道德情感，更要有道德行为，使学生学会践行道德，达到知情意行 的统一，而要做到这些没有对课木知识的探究、没有体验是很难做到的。经一轮 “体验middot;探宄middot;感悟”南平市级课题研究，笔者认为教学模式表现 为以下几方面： 一、创设情景，体验生活，导入新课 思想品德课的道德理论知识来源于牛.活，这就需要体验。什么是体验呢? 体验就是亲身经历、感受，强调主体亲自去做、去经历。体验可分为两类，一类 是假设情景的体验，如讲故事、问题情景、材料展示、阅读感悟等。这类体验是 让学生站在一定的角度思考问题，通常用在导入新课中。一类是实践体验，如社 会实践调查、主题探究等，这类体验主要是用于对探究的课木理论知识进行检验， 感悟、提升最终达到指导生活的目的，这类体验后文中将有具体阐述。 在导入新课中，要使学生对所学的理论知识能产生共鸣，那么给出的假 设情景材料必须符合以下几个要求：1.情景材料应该是学生熟悉的身边人、身边 事。2.情景材料所应揭示的问题必须紧紧围绕教学的重点和难点。3.情景材料要 找能打动学生，激起其情感、引起学生的井鸣的例子。 创设学生体验的假设情景材料的方式主要有以下几种： (1)以“趣”入境吸引目光 笔者在教学实践中发现，但凡讲到故事、生活趣事、尤苏是教师现身说 法，讲述自己 过去的经历时，学生基本上都瞪大双眼，仔细听讲，生怕漏过任何一个 细节。因此，以故事、传说、生活趣事，身边人身边事作为情景材料，能吸引学 生的注意力，收到事半功倍的效果。如：七年级上册情绪的分类与变化一框题教 学时，我就运用了以“趣”入境的方式。上课前，我拿出一张百元大钞，很神秘 地告诉同学们：“刚才我在校门口捡到这一百元钱。”，同学们马上惊呼：“哇噻, 老师你运气太好了。”惊喜之色溢于言表。当我想用这一百元买东西吋，店老板 却告诉我说，“这是一张假币。”，“嗨……、唉……”同学们失望之情表现的淋漓 尽致，甚至有几个就近的学生还站起来，摸了摸该纸币，带一丝惊愕的神色说： “那老板该不会是骗你的吧！ ”。此吋，笔者趁势指出：“同学们，捡到纸币的真 假、能否归个人使用，这并不是我们探讨的重点，因为这张纸币它本来就是我自 己的。我们今天探讨的是刚才同学们由于受该纸币真假的影响，情绪都有什么变 化，而这些情绪的合理控制与调节对我们的身体，对我们的生活都有什么益处。 这样就顺利地导入新课。 (2)以“疑”入境设置悬念 “学成于思，思源于疑”，通过疑问悬念材料的设置，激发学生探究的 欲望。比如，八年级下册第七课第二桐“财产留给谁”，笔者设置情境：“同学们， 前不久我们镇发生了这样一件事：家住后街的李老汉死后，留下了一笔价值不小 的遗产，有两栋房子、一笔数0相当可观的存款，他的几个子女和李老汉的亲妹 妹为争夺遗产，最后发展到亲兄弟大打出手。对此，我百思不得其解，他们可都 是有着血缘关系的致爱亲朋呀，为了一点遗产就拳脚相向，至于吗？他们苏实应 该怎么办呢？ ”。当学生被事件深深吸引，情不自禁产生探宄欲望时，我趁势指 出，“希望同学们认真阅读今天我们要上的这一框题内容，你就能帮助解决李老 汉的家庭纠纷，更重要的是今后如果遇到类似的问题，就能从容座对。这样就顺 利的导入新课。 ⑶以“情”入境，引起共鸣 古人云：“动人心者，莫先乎情”。思想品德课正是通过一个个栩栩如生 的感人故事，渲染气氛，以唤起学生道德情感。如讲“难报三春晖”吋，笔者就 运用案例：“现在独身子女多，玩具也多，有一个顽皮、自以为是的孩子玩腻了 所有的东西，于是母亲问其孩子还要什么，孩子说：lsquo;我要你的心，rsquo; 母亲毫不犹豫挖出了自己的心，孩子拿着心高兴地去玩了，一不小心，孩子摔了 一跤，这吋，这个破碎的心说到：lsquo;孩子、你摔着了吗？ rsquo;”。这样的 例子才能引起学生的共鸣。当学生被这个例子深深打动时，笔者趁势指出，冋学 们，你们有过类似的经历吗？你们感受到过父母对你们的爱吗？你们又是如何对 待你们的父母的呢？这就是我们今天要探讨的话题。这样也就顺利的导入了新课。 导入新课是思想品德课激活学生内驱力的重要环节。通过假设情景的体 验，让学生站在一定的角度思考问题，这就拉近课本知识与学生实际的距离，能 使学生感受到课本知识就源于生活，增加