论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示-学前教育专业论文.docxVIP

摘 摘 要 杜威的教育的过程性思想是其教育哲学的重要内核。杜威的过程思想可以从三个方面一 一即杜威哲学的渊源、经验概念的过程取向和教育哲学中的过程思想——展开归纳、论述， 它们分别解释了杜威教育的过程性思想“从哪里来”、有“什么内涵”以及在教育中的“具 体所指”。运用杜威过程思想的视角，我们可以以此评析幼儿园教育现状。 首先，杜威哲学的渊源。他从现实和理论中的二元对立状况出发，运用发生学的、经验 的方法试图跨越表现在理论思辨和社会生活中“二元对立”的论题，体现了具有连续性的、 动态的过程性哲学特质。 其次，杜威的“经验”概念。作为杜威哲学的核心概念，经验是“发出”与“承受”的 过程，是一个具有时间性的存在，而主体与客体、人与环境、情感与认知等等被孤立化的要 素在动态的经验过程中获得连续性。 再次，杜威的教育过程思想。这一部分主要归纳了教育目的的过程性、儿童发展的过程 性、“个人”的过程性，以及思维的过程性，建基于其哲学观点，目的、儿童、个人和思维 都由静态的孤立实体转变成为动态的连续过程。 最后，就幼儿园教育现状与杜威对话。运用杜威的过程思想视角，我们发现幼儿园教育 现实中存在一些“结果”取向的教育做法一时间紧迫性、经验片段化、秩序静态观，而实 现“过程”取向的幼儿教育可能需要采取从儿童出发、将儿童与环境连续起来等思维路径。 关键词：杜威教育哲学过程思想幼儿教育 Abstract