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在读中提升小学生的语文素养 泉州市宝山小学 郑春梅 “读”是语文教学的一个基本环节，它是识字的重要途径。“读”有利于提高识字质量，能够提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。因此，要培养小学生的语文素质，就必须从“读”开始。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学得不俾善于读，则其历至伟。”叶老的话强调了读的重要性。要让学生熟练运用祖国语言文字，首先要教给学生读的方法，让学生会读。 要把字音读准。教学中除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，进而积累词汇。 要把词形象化。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄写词语解释要具体、有用得多。 要把句子的停顿、重读和语调把握好。在教学中教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对词句的理解和感受，必然能使学生在理解和表达两方面得到提高。如《凡卡》一课中“9岁的凡卡·如科夫/3个月前/给送到鞋匠阿里希涅那儿/作学徒。”这句停顿恰当。 要把握篇的节奏、气氛和基调。在反复朗读的过程中，使学生学习、掌握和巩固有关朗读的知识，把握朗读的技巧和规律，提高理解课文的能力。 二、挤时间让学生多读 “读”是培养学生记忆的一种方法。只有多读，才能把知识转化为技能。教语文的不让学生读书，就像数学不讲例题一样不可思议。由于明白了这一点，笔者在语文教学中尽量挤出时间让学生多读。 一篇课文课前要初读，并读通课文，从而从整体上感知课文。如果课文是写人的，就要大体上知道是个什么样的人；如果是记事的，就要知道这件事的大致过程；如果是说明文，就要知道其说明对象，以及从几方面来说明的。一篇课文课堂要精读，并读懂课文。 另外让学生于学校里在老师和同学的督促下“读”文，早自修读、课堂上读。家里在家长的督促下“读”文，课后熟读、课外静读。也就是说，凡是教材上的课文都要让学生正确流利的朗读，使书面上的“静态”语言“活化”起来，在学生头脑中形成鲜明的表象，从而内化为内部语言，为转化成书面语言和口语作积累。积累多了，作文才能下笔成文。其他凡是教材要求背诵的段落，应该人人熟读成诵，烂熟于心，并立足课内完成。凡是教材上要求复述的课文，应按要求进行，为学生创造语言转化的机会。这样既积累语言，又能一步步把学到的知识转化为技能，实现了通过多读，提高语文素质的目的。 三、突现人文性让学生熟读 教材是向学生进行素质教育的主要凭借。选入教材的课文不仅文质兼美，语言规范，而且体现了人文性和工具性的高度统一。能起到陶冶思想、训练语言的作用。因此，教师要充分利用教材加以熟读，突现人文性。 挖掘教材中的人文资源。小学语文教材所选编的课文都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神。语文教材中的课文有描写充满文化积淀的“物”。如有世界上最古老的“赵州桥”，有雄伟壮丽的“天安门广场“，有世人惊叹的“万里长城”，还有充满现代文化色彩的“新型玻璃”、“航天飞机”等等；有记叙充满文化色彩的“事”。如“曹冲称象”、“司马光砸缸”、“草地夜行”、“飞夺泸定桥”等。尤其是那些文化经典，是我们民族精神之所在，是人类素养的增补剂。如经典寓言故事，不仅可以使学生感受到语言文字之美，而且有利于学生加强思辨，加强自我保护意识；教材中更有歌颂人格魅力的“人”。如著名的药物学家李时珍、音乐家贝多芬、革命烈士刘胡兰、黄继光、董存瑞……教材中的这些人文资源无不影响着学生，激励着学生。通过熟读，都是培养学生人文精神的良好素材。 探究教材中的人文内涵。语文课堂是学生生命力的展示场，是师生之间生命的对话场。语文学习的过程也是生命的动态生成过程。学生在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语文学习过程中通过熟读课文积累和感悟语言，进而领会文本的人文底蕴。如教学《落花生》一文时，通过质疑不仅使学生明白了文章中父亲的真正用意，而且清楚的意识到我们与作者所处的时代是不同的。我们这个社会不仅需要像花生一样有真才实学却不图虚名的实干家，也需要像苹果石榴一样既重视仪表又有才华的优秀人才。在“读”的过程中既张扬了个性，又丰富了学生的人生哲理。在讲《桂林山水》、《五彩池》等课文时让学生受到热爱大自然的教育和陶冶爱美的情趣。在讲《刻舟求剑》时，让学生明白周围的一切都是在不断变化的，无论做什么事都要随着情况的变化而采取新的方法，从而受到辩证唯物主义的教育。 只有通过读才有助于学生认识能力、道德素质、审美情趣、非智力因素的全面发展，培养学生的人文精神，有助于学生语文素