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特教说课稿 尊敬的各位评委老师大家好！我是01号考生，今天我说课的题目是《》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和教学板书四个方面对本课进行说明。 一、说教材 1、（首先，我们先这篇课文进行简要分析） 《我自己做》是人教版全日制培智学校五年级语文第九册的一篇课文。这是一篇非常生活化的记叙文，讲述了小主人公胡小波在遇到反复演算却终不得解的题目时，婉言拒绝了同学要给自己看答案的好意，坚持自己独立完成作业。通过反复仔细的审题和专心计算，胡小波同学最终得到了自己的答案。课文结构清晰，情境生动，插图逼真，语言简练有助于激发学生的学习兴趣。（写作特点） 2、确定教学目标。根据新课程标准提出的“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三维目标和特殊教育理论提出的轻度、中度和重度三个等级的智障程度，结合智障学生智力发展迟缓、水平低下，以具体形象思维为主等认知特点和对教材的理解和分析，我制定了以下的教学目标： 1）、在知识与能力目标上， 轻度组：能够正确认读生词语，理解其在本文中的意思；能够熟练朗读课文，并理解文章内容；认同文中小主人公坚持不懈、克服困难的优良品质。锻炼口语表达能力，拓宽问题解决思路与策略。 中度组；能够在教师领导下，认读字词，朗读课文，理解文章大意。 重度组：借助课件或插图初步理解课文意思，并鼓励其参与发言，积极思考，融入课堂。 2）、在过程与方法目标上，亲历知识的获得过程，体验探索、合作的乐趣和发现知识的喜悦与成就感。 3）、在情感态度价值观目标上，激励学生端正学习态度，养成遇到困难勇往直前、依靠智慧努力解决问题的习惯以及培养坚持不懈品质。 3、教学重点和难点 重点：学会本课生字词，能够读准字音，书写正确；理解课文大意，能够有感情的朗读课文。 难点：认同并内化坚持不懈、自己的事情自己做的良好品质。 二、说教法学法（接下来进行第二板块的说明教法和学法） 教学理念：本课的教学理念是“愉悦课堂，自主学习”。本课的教学对象是特教学校的智障学生，他们智力发育迟缓、水平低下，以具体形象思维为主，观察、理解和口头表达能力较差，注意力不容易集中和保持。因此在设计时准备以文本为载体，以音乐、动画、情境模拟表演以及多媒体辅助课件等形式贯穿课堂。采用多种游戏互动充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，以真诚、爱心、耐心和有效的教育机智引导和调动学生积极的情感体验，力求使学生在愉悦、和谐、民主的氛围中学习基础知识，培养生存能力。 基于以上教材分析，结合智障学生的上述特点，在教学中我主要选择创设情境、合作探究的启发式教学方式，采用小组讨论、游戏、情境模拟等生动、活泼的学法，让学生在说一说、演一演、练一练中掌握所学知识，培养学生的口语表达能力、发散思维能力和坚持不懈的意志品质。 三：说教学过程（下面进入说课的中心环节，说教学过程，为了实现教学目标，解决教学重点，突破教学难点，本节课将按以下五个环节展开：） 第一环节：动画激趣，导入新课。 在这个环节，播放《孔子》（专注读书）《我能行》动画片片段，通过视觉听觉的感知教学，激发学生的学习兴趣，引出课题。 第二环节：展示预习成果，掌握生字生词 课前布置了预习任务，要求学生借助注释和工具书解决生字词，上课开始，教师鼓励学生踊跃举手展示自己的预习成果和大家共享，并有针对性地对某些易读错写错的生字词进行指导，例如（）（这一环节是解决教学重点的第一步，掌握生字词） 第三环节：整体感知，把握文意。 1、录音朗读，整体感知。 教育实验表明，运用多种感官通道学习新材料，有助于知识的掌握。初读课文采取播放朗诵录音的形式，引导学生获得本文的三个场景，使学生初步掌握朗读的节奏，整体感知文章大意。单独调动学生的听觉器官，有利于缺陷补偿训练、毅力磨练和想象力的激发。（教师板书三个场景） 2、实践体验，把握文意。 在录音朗读的基础上，再采用教师范读、学生领读、分角色朗读的形式，进一步理清文章发展脉络，借助课件形象直观地演示，帮助学生更好地理解“问题情境”、“情境冲突”和“困难克服”。在把握文章大意的基础上，接着学生跟旁边的小伙伴把课文内容演一演，并试着加入礼貌用语，体验前后差别，熟练掌握“请求”与“拒绝”的表达方法，提高语言表达能力。（这一环节是解决教学重点的第二步，把握文意，熟练朗读） 第四环节：律动康复，愉悦身心。 根据韵律、肢体动作对人体情绪调节、心理调整的作用，结合智障儿童注意力不易维持、喜爱唱跳等特点，课件出示《感恩的心》手语操，师生一起边唱，边跟着节奏做手语动作。一方面，让学生的思维得到休息，注意力得到舒缓；另一方面可以达到活跃课堂气氛，锻炼学生肢体协调，促进心、脑、手的和谐发展的效果。（由于智障儿童注意力不易维持，影响学习效果，通过简短的手语操，既可以舒缓学生注意力，又可以为下一轮的学习激发兴趣。） 第五环节：创