大陆与台湾英语教育对比.doc

PAGE 1 衡水学院 台湾地方政治概论 题目: 大陆与台湾英语教育对比 学生姓名 : 学 院 : 外语学院 专 业 : 英语 年 级 : 09级 学 号 : 本(专)科 : 本科 指导教师 : 完成时间：2011 年 11月 23日 PAGE 2 第 页 进入21世纪，与经济全球化所导致的全球文化趋同性越来越明显，不论个人主观意志的喜好与否，这种大趋势已成为难以逆转的历史必然，而且随着全球化时代的来临，人们对国家和文化的认同越来越模糊，导致对语言的认同也受到影响，呈现某种程度的混杂性。最明显的事例就是随着全球化浪潮，应予以成为一种国际语或全球语。根据数据，截止到二十世纪九十年代年末，全球约有四分之一的人口，高达十二亿或十五亿人能自如使用英语。此种英语全球化现象，不禁令世人感叹不已，更对世界各国英语教育产生重大影响。 我国大陆大学目前英语教育还存在许多不足： 一方面，英语教育中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。 另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法与模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成学生对教师和课堂的过分依赖。 此外，一直以来，中国的英语教育体制都十分强调语法的学习。结果语法学得很精，但确说不上几句流利的英语。因为说话的时候，脑子里翻来覆去的用各种语法规则来套，看看究竟要怎么说才对。试问这样又怎么能说流利的英语呢？国内这种强调学习语法的做法，使很多人误以为有了语法才有语言，殊不知事实上是有了语言，时间久了，各种用法相对固定了，人们才把这些规则归纳成语法。 最后，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法。在积极性和主动性上也存在着差异缺乏独立学习的习惯和能力。 语言学习是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教育的一个重要的内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全过程。语言技巧的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需要学习者在课外主动学习，不断实践。而且，课堂教学实践极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。 当今大陆高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教育带来的诸多负面影响。 台湾 台湾教学时以普通话为主，英文为辅。 台湾的经济发展一直与美国联系在一起的，因此台湾文化（Taiwanese Culture）在很大程度上受到美国的影响。这同样也影响到了台湾英语教育教育。 台湾英语教学的不足： 首先是学习英语的环境太差。台湾不是一个像新加坡、香港似的双语社会，平时听英语的机会不多。只有一个英语广播电台，节目取向是为在台湾的外国人服务。有线电视台有不少英语节目、电影、电视剧，不过屏幕上都打了中文字幕。有了中文字幕还会有人用心听英文原声带吗？ 其次，目前台湾使用的英语教科书大多来自少数几家英语系国家大型出版商，在试题内容的编写上无法反映台湾当地的生活经验，在教学法的选用性上也不见得能符合台湾的教育体制和环境。 最后，是教师的程度有待提升，教学的方法更值得检讨。学英文虽然经过十年寒窗，有过数十位老师，却很少遇到一位能在一堂课中全程以流利的英语讲课的。多数是照本宣科，先用英文念几句 (发音有时也欠佳)，再以中文解释一番。讲起文法来头头是道，考起学生来刁钻古怪，肚子里装了许多冷字生词，却没法子串起来用到活生生的语言中去。 台湾的英语教育采取的政策： 引进外籍教师的政策，教育部引进外籍教师到各县市学校教授英语，外籍教师的引进，可以给学生提供更多元的学习经验，外籍教师带了来不同的教学观念和方法，对学生就是种全新的认知，这个过程本身就是一种很好的学习。学生不仅可以接受不同的文化刺激，扩大国际视野，本土教师还可以和外籍教师建立同伴关系，取长补短，共同提升本地英语教学水平。 台湾本籍教师的定位、及使用的英语教材