摒弃偏旁教学的现状及恶果.DOCVIP

PAGE PAGE 9 国家课题子课题研讨会 论文 汉字偏旁的妙用 杨洪清 朱新兰 [内容题要]本文分析了摒弃偏旁教学的现状及恶果，介绍了巧妙利用偏旁识字的诸多经验，分析了不教不学偏旁的原因，提出了在做国家课题中补起偏旁教学“短板”的几项措施。 关键词： 摒弃偏旁 构造规律 经验 起用措施 一、摒弃偏旁教学的现状及恶果 尽管“课标”要求第一学段（小学1~2年级）学生就应“掌握常用的偏旁”，但是，实际上中小学普遍不考，老师也普遍不教。普遍的识字教法是给生字注音、组词，要求学生反复诵读、抄写。其实会说汉语的孩子在入学前就已经初步掌握了小学应该全会的2500字中绝大多数的读音、意义，不能掌握的主要是复杂的字形。这是识字的人和不识字的文盲的主要区别。一些老师也想帮助学生减轻识记字形的负担，但措施仅限于分析某字是“左右结构”，还是“上下结构”。这是文盲都能看出八九不离十的，作用不大。现在不但中小学生缺乏偏旁观念，不少大学生（指文科）也分不清什么叫“形旁”(意符)，什么叫“声旁”(音符)？他们不知道写对写错的道理，所以即使是常用字也经常写错，如：帽、祭、沛、寇等。不了解这些字的构造，不知道这个字为什么要这样写，走了不计其数的弯路，还是对所学的字“认而不识”，使之变成了比着葫芦画出的瓢，汉字的科学构造和丰富文化被“一瓢”泼光了。试看不教偏旁带来的恶果： 1．摒弃偏旁识字效率低下 识字教学不按偏旁组字的结构规律，效率一直低下。利用拼音，只能帮助认读字音，而无助于认识字的形体结构。单纯依靠拼音，错别字增多，走的弯路也长。为什么会出现这种局面？人教社《小学语文》主编崔峦老师讲得很明白：首先是因为教师“缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少。故而无法引导学生根据汉字的造字方法去认识生字。”“教师教得吃力，学生学得费劲，效率极其低下，学生的识字量极为有限，大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。”（2011年11月“讲话”） 2．摒弃偏旁越教越蠢 一个字有几笔或几画？识字或查字时常能用到。当问及学生某字有几画时？几乎毫无例外地都要从第一画数到最后一画。一个常用字平均约10画，也就是平均要数10次，似乎也找不到更快的方法。其实只要起用偏旁，立刻就能化繁为简，效率成倍提高。试以手为例，一只手有5个指头，还用得着再数吗？同理，一个字一般只有两个偏旁，每个偏旁平均只有5画，也是一眼就能看得出来的。两个偏旁各自的笔画相加一次，就是一个字的笔画数，将数10次改为加1次多么省时。例如：看字，4+5=9画，穿字，5+4=9画。遇到笔画多、结构繁的字，也就多加一次、两次就够了。等到熟练之后，还可以简化为只加一次，甚至可以省略加的过程，一口说出。这都表明树立了偏旁观念，改变了思维方式，就能创造奇迹。再回过头来看看：有些老师教合体字时，仍领着学生从第1画数到最后1画，看似笔笔关心，画画精准，其实和带领学生数一只手有几个指头一样，不是越数越蠢吗？ 3．工具书也摒弃偏旁，查考无据 导致今天的局面是不能责怪老师的。中央电视台的“国嘴”在对边疆少儿的教育节目中，也是把“　”讲成王wánɡ字旁。也不能怪“国嘴”，中小学生使用最多的《新华字典》都不讲偏旁，查考无据。摒弃偏旁的实质是摒弃了传统文字学，更没有利用“现代汉字学”。这便是问题的症结所在。 二、巧用偏旁识字的诸多经验 1.近两千年来的历史经验 自从东汉许慎《说文解字》问世，就奠定了文字学基础，近两千年间，它都是教学和研究汉字的主要经典。因为它研究汉字的性质、结构取得了全面而重大的成果，使汉字的教学和使用进入科学的轨道，变得比较容易起来。例如：提供了科学的分析、认识汉字的理论武器——六书和解形为本、因形得义，形、音、义结合训释的方法。利用形旁（部首）将世上万事万物划分为540个字义大类（范畴）和利用声旁提示字音线索，将汉字中绝大多数合体字都分析、化简为两个表义、表音(形声字)的偏旁(少数字有3个以上偏旁)。这是先人认识汉字乃至人类认识万物的一大飞跃，比西方人对分类的认识和辞书成就早了1300年。 清代说文学家王筠在《文字蒙学·自序》里说：“雪堂谓筠曰：‘人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。’”这段话再次总结了利用偏旁分析字形的重要性。 旧时吃皇粮的知识分子，从秀才算起就很少听说有错别字问题，传统识字教学所用的时间也比较少，这都不能不说与继承文字学传统，学习“说文”，利用偏旁乃至汉字的结构规律密切有关。 2.个人教学汉字的经验 笔者双双从1959年走上讲台，顶住压力和讥笑，坚持学“说文”，教偏旁。利用分析字形，类似偏旁对比，成串带字等方法教学，于1962年分别带出了中小学的无错别字班级，受到省教育厅吴天石厅长的书面表