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高中英语课程目标的重建 湖北省教学研究室 扈华唯 精品 提纲 一、教育目标的层级关系 二、实践中的英语课程目标 三、英语教学目标的设计 精品 一、教育目标的层级关系 教育目标 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 国家培养人的总目标 各级各类学校的教育目标 各学科、课程的教育目标 教学活动要达成的教育目标 包含与被包含关系 精品 培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 （面向现代化，面向世界，面向未来） ㈠ 教育目的： 精品 以人为本的教育 把人（当然是学生）看作目的而不是手段，把学 生的个性发展当作全部教育工作的唯一出发点和 归宿。人的发展 社会进步 人类进化 把人看作具体的人而不是抽象的人，是活生生的 “这一个”人而不是千人一面的铸件人。 具体的人：民主主义；抽象的人：专制主义 把人当作能动的人而不是被动的人。自觉能动性 本身就是区别人与动物的根本标志。 教育目的指向——人 精品 数以亿计的高素质劳动者 数以千万计的专门人才 一大批拔尖创新人才 精品 教育目的：应然与实然 相同教育目的的表述，会有不同的理解。 法定文献上教育目的，不一定能代表客观存在的教育目的。 教育工作者心中的教育目的，才成为“实然”的教育目的。 每一位教育工作者都应追问自己教育目的！ 精品 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和 发扬中华民族的优良传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及 环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情 趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人。 ㈡培养目标： （学校 所有课程） 精品 在基础教育的实践中，较严重地存在智育至上，而体育、美育和劳动技术教育被置于从属和点缀地位的倾向。例如： ⑴ 在德育中，强调的是对社会既定道德规范和价值体系的灌输和政治认同的培养，而忽视了作为现代国民责任意识、权利义务意识及能力、社会公平与正义意识及理性批判能力的培育。 ⑵ 在唯一真正受到重视的智育中，也存在偏颇和缺失：偏重应试学科，忽视非应试学科；重视知识的获得本身而不是方法的获得，忽略智力和非智力因素的培养。 总之，我国基础教育在培养目标上对学生素质的片面要求，使学生无法获得探索的乐趣和与之相随的情感体验，非常不利于学生的全面发展和健全人格的养成。 精品 “我们在学校里面培养的人，他们始终要走向社会，要成为社会的栋梁。如果我们学校的教育对社会的发展和国际的变化不闻不问，我们只教学生怎么去升学，我们的教育就没有承担起国家赋予我们的历史重任。我们办学校，办教育，它是有民族的嘱托，是有历史的嘱托。” 精品 “学校如何办教育要从非常宏观的背景来看，因此我们说，有些学校专注于提高升学率，提高升学率不是坏事情，但是我们只做这一件事情，那就是对教育的一种简单化，说的更不好听呢，是功利化。” 每一所学校都应检讨自己的培养目标！ 精品 ㈢课程目标：（学科，课程标准） 培养学生的综合语言运用能力，通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。 工具性、人文性 精品 语言知识、语言技能 文化意识 (积极的)情感态度 (有效的)学习策略 (有效的) (积极的) (基础) （正确地理解、得体地使用） (主动学习、持续发展) (学习效率、自主学习能力) 精品 ㈣教学目标：（教学活动 教师预设、提炼） 学生通过英语教学活动掌握英语语言知识，发展英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件 。 在语言学习的过程中，学生通过英语教学活动发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，促进综合人文素养的提高。 精品 四种目标之间的关系： 上位与下位的关系 主导与从属的关系 （方向性 操作性） 精品 二、实践中的英语课程目标 课程目标通过教学目标来实现的。 教学目标应符合课程目标、培养目标和教育目的的要求，并将这些上位的要求融入系统的教学目标之中。 精品 被窄化和缺失的课程目标 由于多种原因，英语课程目标被窄化和缺失的现象普遍存在。 精品 如：语言技能目标