高等学校的战略规划与科学发展培训课件.pptVIP

三、规划的路径 （4）多样性 大学三大职能,在不同学校的侧重应当有所不同 理想的高等教育应该是一个高校系统，在这个系统里，大学的核心精神不变，满足着人的全面发展和社会的健康发展需求。 但是，系统内的各个大学又是不一样的，每所大学以不同的方式处理不同的学术问题，各有自己对应的市场份额。 每所大学以自己的特色满足着不同的社会经济需求，每个学生根据自己的兴趣、特长和志向选择自己心仪的学校，每个教师根据自己的擅长和处理问题的方式选择符合自己事业发展的学校。 * 。 三、规划的路径 （5）专业性 高深学问是高等教育的专属领域，学术是大学的本质工作，专业性是大学工作的基本特征。即大学处理的知识是专业性知识，也是必须经过专门训练的人才能处理的知识。 这种特性，可引申出大学管理活动的特点：尊重知识的权威性和学科发展的规律性，只在自己的专业领域才具有专家发言权，对传统规则的挑战性和对社会现实事件的超脱性，总体适应社会需要。 在不同的大学里，对专业精神的要求是有所不同的，如世界一流大学需塑造起为人类终极使命服务的胸怀并守护学术的高贵尊严，行业特色大学要担当起行业发展的技术先导并培育精益求精的学术品质，地方性高校要有推动区域发展的责任意识和促进社会公平的道德情怀，民办高校要面向市场育人以培养起学生务实的精神。 * 。 三、规划的路径 4.选择光谱位置 “研究型大学、教学型学院” “学科性人才培养、应用性人才培养” “通识教育和专业教育间” “科学研究和技术开发间” “自下而上、自上而下” 选择教学、科研、服务职能在自己学校的搭配，即使命和办学目标。 前提:高校真正成为依法自主办学的实体 5. 用制度性因素保证,形成文化和魂 (绿地,英国) * 。 四、分类发展和制度建设 1.高等学校分类发展 ——为什么进行分类:大学是不同的 多样性，客观结构及主观分类。 为行政管理需要、为学校发展需要、为人才培养需要。 光明日报:转型\章程 调研:分类与设置标准 * 。 四、分类发展和制度建设 ——办什么样的大学 (1)象牙塔中的大学 法国的巴黎大学\ 英国牛津、剑桥大学。 德国柏林大学 (2)被迫走出象牙塔的大学 冰河期 技术学校(工业大学\工程师学校) 牛津大学(上世纪商学院)\现英高校市场化程度 河南出差(民办) 高职(浙江\广西) * 。 四、分类发展和制度建设 ——管理模式也不一样 如美国的公立大学分为宪法上独立法人的州立大学（constitutionally independent corporation）、公法人的州立大学（public corporation）和州政府机关的州立大学（agencies or instrumentalities）三类； 按照设立方式，英国大学有经由特许状设立、根据公司法注册成立和通过议会法案（Act of Parliament）设立三种类型，在有关高等学校的判例中，“对有的高等学校，法院要求它严格遵循自然正义原则，而对有的高等学校，法院却不要求其遵循自然正义原则” ； 瑞士不同的大学遵循不同的办学模式，州立大学源自传统大学、推崇民主管理，联邦技术学院直接面向国家发展、更多采纳自上而下的管理模式。 * 。 四、分类发展和制度建设 ——不同的组织文化 自治大学(自下而上) 社会公共部门大学(中国\瑞士) (自上而下) 行业特色(工程师学校) 创业型。(一体化文化) 服务型。(基层) 商业模式大学(市场) * 。 四、分类发展和制度建设 1.现代大学制度建设 ——章程建设的实质是依法治教保证内涵式发展 把复杂的问题简单化，按事物最本质的东西发展 什么是事物最本质的东西(作品\表演等) 事物是什么就做什么，就评价什么 。 干好本职工作,不能功夫在“诗”外。 非本质发展的危害 问题是非内涵发展者得到了资源、项目、荣誉、官位、机会等具体实惠。 发展愿望与游戏规则不一致，劣币驱了良币。 * 。 四、分类发展和制度建设 ——重构学者共同体模式 大学在成立之初是行会式的学者共同体，这其实也是所谓“教授治校”的本来面目。 随着大学规模的扩大、职能的扩展，教授治校遇到困难，我们现在称之为教授治学。所谓学术权力，其实关键就是学者共同体特征的体现。 路径：降低层次（治学也是一种选择） 院系教授会.学院联邦制.校学术委员制衡 限定学术型行政岗位（破坏学术的神圣性和专业性.学术型行政岗位领导人离职后也不享有行政级别待遇） * 。 四、分类发展和制度建设 ——建立制度性创新模式 创新怎么产生:开放\交流\碰撞. 解决问题：威斯康星思想牛粪，我们），提升生活质量 访问讲座制：新思路,吉尔曼为美国研究生院设计 跨学科中心：新生长点 产学研.学术创业 环境与校园文化(创意文