课程领导力培训课件.ppt

课程领导力 程红兵 课程领导力的三个基本问题 何为 为何 如何为 （一）何为？ 课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。 （一）何为？ 课程领导力 就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。 它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”） 它体现为校长的课程知识修养； 它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。 （二）、为何？ 课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。 《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。 校长扮演的角色 台湾教育界人士高新建认为： “理念的追寻及实践者； 系统的建置及营运者； 知能的建构及散布者； 成员的领航及合作者； 创意的推动及支持者； 资源的整合及经营者； 人际的沟通及协调者； 成效的回馈及监督者。” ——各个行业通用的领导角色 校长课程领导的主要工作 张民生同志的观点 第一，规划学校的发展愿景和课改方案； 第二，建立和健全学校的课程开发组织； 第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展； 第四，促进学生全面而有个性的发展； 第五，与家长和社会沟通以取得支持； 第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。” ——全面而具有学校特点 核心——价值思想 校长的领导首先是思想的领导 校长的课程领导首先是价值思想的领导 价值思想是一个学校组织文化的核心所在 价值思想直接决定了学校的发展走向 校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定调 用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。 价值思想是什么？ 价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。 价值思想从终极上思考： 为什么存在？为什么而做？ 人为何而存？物为何而在？ 言为谁而发？行为谁而做？ 为什么需要关注价值思想？ 流行口号——口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为，才有意义。 形式变革——只注重于形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效的甚或是无效的。 文化的核心就是价值思想 文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎 教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。 真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。 北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。” 夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更迎合，好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。” 价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。 自问我们的课改 第一、为谁而改？ 为教师而改？为学生而改？为学校而改？ 为政府而改？为知识而改？为课改而改？ 第二、为什么而改？ 改了怎样？不改又会怎样？ 改的意义？改的价值何在？ （三）、如何为？——行动个案：引领建平的课程建设 1、站在课程文化的高度来领导建平中学课程建设，而领导学校课程文化的关键是领导课程文化的核心价值观。 确立符合建平学生发展内在需求的课程文化核心价值，以行动促进师生达成共识： 为了学生健康快乐地成长 为了学生终身可持续发展 ——办学目的、课改目的 课改是学校的自觉行为 没有教育创新，学校就没有发展。 没有个性化学校课程，就没有优质的服务。 没有生本化的教学，就没有个性化的教育。 怀特海: 每所学校应该有自己的课程。 上海市二期课改一定程度上放开了课程设置的权限，学校在课程编制上的自主权得到解放。 自觉的课改成就自觉的课程文化 学校课程改革—— 必须深入到文化层面， 必须深入到思想层面， 必须深入到精神层面。 文化层面、思想层面、精神层面 持之以恒的教育信仰 坚定不移的文化追求 科学正确的价值判断 庄严神圣的教育承诺 始终如一的实践探索 习惯如常的教学行为 最终体现在学校课程之中、教育行为之中、教育细节之中，成为这所学校的课程文化传统。 建平的核心精神、价值追求 办学目的、课改目的： 为了学生终身可持续发展， 为了学生健康快乐地成长 。 期望目标： 让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严； 让每一个建平教职员工拥有归属感和幸福感。 培养目标—— 自立精神、共生意识； 科学态度、人文情怀；