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高中英语书面表达教学反思 李彬 河南省西峡县第一高级中学分校 长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出１００个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者对学生进行测试调查，对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误，拼写单词错误，名词、代词和冠词类的错误，介词和关连词使用不当占，形容词、副词的误用等等。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有： １、语法不正确，错误不断??? 有的同学在做单选题时还能考虑语法和结构，一旦自己动手写时，就把语法和结构忘在一边，不考虑时态、单复数等语法问题，结果丢分很多。在英语中尤其是谓语的变化多。时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。 ２、语言不地道，汉式思维??? 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头造句表达习惯的建立。 ３、用词不贴切，缺乏积累?? 进行写作，词汇是必不可少。从生理和心理方面看，中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。 ４、过渡不自然，单纯翻译??? 一篇好的短文不是由简单的句子堆砌而成，而是由一些意义相关、合乎逻辑围绕一个中心思想的句子组成。书面表达不同于翻译，要有一定的灵活性，句与句之间要有恰当的连词。 以上学生英语书面表达中的错误和困难，也提示了解决这些难题的可能途径和策略。 （一）、词汇的掌握。“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。词汇量的训练可以从三个方面入手。首先是听写：学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。其次是学会衔接词：衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then) on等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。 (二)．注重写作教学的基本训练英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种是：? （１）Ｓ＋Ｖ；? （２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；? （３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；? （４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；? （５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。? 英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。? (三).围绕课文内容，对学生进行阶梯式，即“5S（5 steps ）”演进成文训练。 第一步：仿写 ??? 由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为 学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予 必要的提示。???教师规定的题目一定要有课文作范例，且应与学 生的实际生活