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后教学法时代的外语教学研究 吴一安 wuyian@bfsu.edu.cn 北京外国语大学 要点 1. 教学法时代（the method era）回顾（1950s－1980s） 2. 外语教学的基本要素 3. 外语教师研究 4. 外语学习者研究 5. 高等外语教育对新生的期待 前“教学法”时期 语法翻译法：强调阅读、语法、文学欣赏，通过翻译学习外语 十九世纪的社会变革 改革运动（Reform Movement）：强调口语和语音的准确性，运用会话进行教学，运用实例教语法，摒弃翻译教学法 直接教学法（Direct Method） “教学法”概念的形成 1. 教学法时代（1950s-1980s) “教学法” ：由理论支持的、据有系统性的教学程序或实践，如听说法。 信念：严格遵循某一教学法会提高教学效果。 信念：如果教师运用最佳教学法，教学质量会得到提高。 教学法概览 主流：听说法；情景法；交际法； 非主流：沉默法（the Silent Way）；自然法（the Natural Approach）；整体反应法（Total physical response）；整体语言教学法（Whole Language Approach）；词汇教学法；多维智能教学法（Multiple Intenlligences）；基于能力的教学（Compentency-based Instruction）等 中国学界的反映 多数教师不跟风，但也缺乏对教学法辩论的了解。 交际法的教学目的被认可，但实践与认识有一定距离。 教学法的理论构架 理论思路（approach） 语言的性质，语言学习的性质 教学设计（design） 教学目标；教学模式，如选材标准和组织标准；教学活动类型；教师角色；学生角色，教材角色 实践程序（procedure） 教学资源；互动模式；教与学的策略和方法 (Richards Rogers 1986/2001: Approaches and methods in language teaching) 价值和问题 价值 －使新教师了解教学研究领域的发展 －为新教师提供一些资源，供选择、修正、补充 －提供教学手段 问题 －缺乏科学研究的支持 －实际教学远比想象的复杂。 新思考：语言教学的概念框架 语言教学的历史 语言学（语言理论和语言描述） 心理学、心理语言学、神经心理学 社会学、社会语言学、人类学 教育学（教育哲学、教育心理学、课程学） (Stern 1983: Fundamental concepts of language teaching) 90年代至今 当前国际范围交际法教学的几个思路：交际法；自然法（natural approach）；以学科内容为依托的教学（Content-based approach）；任务教学法（Task-based approach）；合作学习（Corperative Learning） 教学法时代基本结束，新的研究思路正在形成 中国外语教学界：思潮活跃，理论提升薄弱，凝聚力有待加强 2 外语教学的基本要素 教师：教育的主体，教学的主导 学生：教学的主体，有经历、有想法的人 目的语：不同于母语的另一种语言，承载目的语文化，也是思维的介质 教学环境：社会环境（教师、学生、家长、朋友等）；物理环境；设备环境等 （吴一安等，2007） 基本要素的研究状况 目的语研究－语言学：对语言性质和对英语的研究成果累累，对汉语的研究相对薄弱；对语言与文化的研究已经成为热点，对语言与思维的研究相对薄弱 学习者研究－二语习得：学习过程；学习者差异；学习者语言（中介语） 外语教师研究－教师教育与发展、课堂教学：国际上90年代起步，我国本世纪起步 环境：薄弱 3. 外语教师研究 普通教育: 1980s (Shulman 1987) 外语教师发展 -Second Language Teacher Education (Richards Nunan 1990) - 学术刊物特刊(MLJ, TESOL Quarterly等) -国际应用语言学学会（AILA）兴趣组 -国际会议 在中国 博士论文: 周燕1997、欧阳护华2000、王群？吴宗杰2002、战菊？吴欣2004、张莲2004、李晓博2005、朱晓燕2006、刘学惠2007，郑新民2008、等等 国家社科基金、教育部人文社科基金项目（周燕 2008、张莲、吴一安 2007等） 已经召开4次全国性学术研讨会 即将成立“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”（09年12月） 研究重点：之一 教学观（view of teaching） -行为观：教学是行为，寻求求教学行为和学习效果之间的关系 (1960s-1980s) -认知观：教学是思维，