雪的教学设计.docVIP

《雪》的教学设计 王 蓓 一 设计说明 1 教学理念 知识、 情感、 价值观 是语文教学的三维目标。其实这句话简单地说就是语文老师除了教会学生识字外，还应该把学生培养成一个有文化 有思想的人。而识字教学就是让学生能读懂课文，了解课文内容，这是最浅层的阅读。深一层的就是能让学生品悟语言的美，能够体会到作者的感情，并通过长期积累把这种美和这种感情沉淀内化，变为学生文化层面的东西。而对课文价值观的探究是一个长期的潜移默化的过程这个过程逐渐把学生培养成一个有独立个性和思想的人。语文教学不能够条分理析，任何试图把课文分解的过程都是对走进作者走进文本都是徒劳无益的。语文应该作为一个独立的整体靠深厚的人文内涵，去感染学生，从而提升学生的精神境界。而品读赏析和感悟，从来都是语文教学的不二法宝。 2教材分析 散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。 3教学设想 初中阶段安排很多鲁迅的作品，但其实，学生对鲁迅的理解流于表面，过于单一，是平面的而非立体的。提到鲁迅，总是想到“横眉冷对”总是想到他是思想家是革命家。对他的感觉是冰冷的是缺乏温情的。 因此我认为要想让学生把握住课文中所体现的感情，从而把握其象征意义，在课前要有一个充分的资料准备，让学生通过阅读鲁迅的一些各类型的代表作品对鲁迅有一个全方位的认识。由于时间的限制，可以推荐学生读他的一些小诗，或者散文诗。 鲁迅作品的语言向来以简洁凝炼见长，如果无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”，课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果会使崇高而深刻的理性流于虚妄。语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受体验和理解。” 因此，放手让学生去读，让他们在读中有所悟有所得，我觉得很有必要。 二教学预设 （一）教学目标： 1 通过反复诵读，把握江南和朔方的雪的特点。 2 联系写作背景体会两地雪的象征意义。 3 结合资料，领悟作者的感情 （二）教学重点： 本文的象征意义以及作者的感情。 （三）教学难点： 两地雪的象征意义。 （四）教学过程 1直接导入 鲁迅是我们熟悉的一位作家，今天我们一起来学习他的散文诗《雪》 2成果展示 课前我布置大家做了一些准备工作，现在我来检查一下： ①你认为鲁迅是一个怎样的人？从你搜集的哪些作品可以看出？ 师可以根据学生的搜集情况给予适当的补充和概括，并写下概括其精神的关键词。例如：《自题小像》（忧国）《彷徨》题词（孤独）杂文（斗士）《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》（温情） ②在预习中，你认为应该掌握哪些生字词或由此联想到的生字词？ 强调：磬 磐 馨 清冽 清洌 奁 3把握两地雪的特征 读 ⑴听录音，学习有感情地朗读课文，并思考本文共描绘了几幅图? 生回答后，板书：江南的雪 朔方的雪 ⑵有感情地朗读课文 试有感情地朗读，读完后，让男生读朔方的雪，女生读江南的雪。 ⑶互相品评，得出结论： 该用什么语气？该读出什么样的气势？ 师归纳：江南的雪，沉浸在往日的美好回忆中。 朔方的雪，义无反顾蓬勃奋飞苍凉悲壮 过渡：提到雪我想起了《世说新语》中说的那件事，东晋宰相谢安有个侄女叫谢道韫… ….抓住了特征，鲁迅是文学大家，在这一点上，他也肯定不会忽略。 归纳特点 生自读课文，分南北两组研读南方的雪和朔方的雪，在文中找出能概括各自特点的词语。 师板书：特点：滋润美艳之至 不粘连 孤独 易 逝 奋飞 升腾 4体会托物言志以及象征： 过渡：“一切警语皆情语”景物的描写往往寄托作者较为含蓄的思想，致使作品具有一定的象征意义，而只有弄清它的象征意义才能把握课文的精髓，真正读懂它，那么怎样去弄懂它的象征意义？这必须结合作者的性格、文章的一贯风格、以及时代背景。 ⑴交代背景： 本文写于1925年1月，当时正处于北伐革命前夜，国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜得局面，但是鲁迅当时生活的北平仍处在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。 ⑵你认为它们分别有何象征意义。 学生讨论后，如果不能解决，教师可以适当提示,《从百草园到三味书屋》中江南故乡的雪和《风筝》中朔方的雪。 板书：象征：美好的理想 孤独不被理解 未经磨练不能长久 斗争：昂扬向上 执着抗争