四段式生课堂流程.doc

“四段式”高效课堂基本结构 我校在研究学校教育教学现状和借鉴学习国内外研究成果的基础上，启动了我校的高效课堂改革。通过学习培训、模仿借鉴、辩证吸纳和建模成型，最后形成了“以生本理念为指导，以学习小组为基础的‘四段式’高效课堂基本结构”。它注重学习目标的准确定位和自学问题的精心设计，强调在有效自主学习基础上，形成小组“问题清单”。通过运用学生中的学习资源，促进学生互学互教和组际合作评研，教师择机点拨提炼。在教学中，实时进行课堂多元评价，侧重调动学困生的积极性，激发不同层次学生的学习潜能，培养学生个体和群体的学习能力，提高课堂学习效率。以此，培养学生的学科素养和其他素质，优化教学关系，提高教师为学而教的教学能力。 通过实践研究，文峰中学构建了“以生本理念为指导，以学习小组为基础，的‘四段式’高效课堂基本结构”。什么是四段？“四段”是指每课时教学基本分成四个版块依序推进也可循环往复螺旋上升。四个板块是指：目标导学、精讲释疑、当堂训练、拓展提升。每个板块参考时间比例是8:15:12:5. 在实际运用中，可根据学科教学内容和课型灵活的调整时间比例，个别环节可以根据需要调整顺序，也可一节课对不同知识点循环进行四段式教学，或者跨越几个课时体现四段式等，要辩证理解和运用该模型，激活学生潜能实现课高效。 其课堂操作流程如下：出示目标“四段式”高效课堂操作流程 出示目标 目标导学（约8分 目标导学 （约8分钟） 自学问题 自学问题 自学监测 自学监测 问题清单 问题清单 组内讲解精讲释疑（约15分 组内讲解 精讲释疑 （约15分钟） 全班精讲 全班精讲 出示习题 出示习题 当堂训练（约12分钟） 当堂训练 （约12分钟） 自主解答 学生改评 学生改评 拓展题目 拓展题目 拓展提升（约5分钟） 拓展提升（约5分钟） 自主解答 班级交流 班级交流 目标导学：主要解决学生自学过程学习的盲目性、低效性、无序性等现实问题，使学生在一定时间快速高效的学习。“目标”是一堂课的刚性指标，符合当下素质教育下质量评价的要求。学习目标要建立在“三维目标”的基础之上。 （1）出示目标：课堂学习目标即是指知识能力目标，要求符合学生实际、体现课标精神、尊重教材意图。语言简洁明了、一语中的。其他两维目标（即过程方法和情感、态度、价值观）则渗透在课堂教学的全过程。 （2）自学问题：将目标和教学的重难点以问题的形式呈现，用于阅读指导，开展自学。要明确自学内容、自学方法、自学时间、自学要求。解决读什么？如何读？培养学生良好的阅读习惯和能力。 （3）自学监测：学生在自学过程中，教师要做到“四勤”即腿勤、眼勤、耳勤、脑勤。教师要“关注有问题的学生”，“关注学生的问题”，及时收集自学信息，根据视听情况，进行教学调整和动态备课。教师巡查时，对学生自学过程中问题不提示、不暗示、不揭示、不引导、不示范，保证安静的自学环境。 精讲释疑：通过小组讨论，筛选出的还未掌握的个别或较为普遍的问题，即“疑”点，并将它按问题难易程度罗列，作为本环节教学重点。充分调动学生中的差异资源，通过组内、组际合作和师生互动三个层面来解决这些疑点。“讲”和“释”主要是学生完成，给学生足够的思考、表达、更正、补充、评研的时间和机会，让学生的思维放飞，相互碰撞并产生智慧火花。教主要是学生的事情，教师只是引导者、帮扶者和服务者，适时进行点拨、评价和调控，让课堂有序有效的向前走。“精”就是要切中问题的根本，讲思路讲方法。 （1）问题清单：针对目标导学题目，由组长组织逐一进行交流，每位组员要展示“目标导学”自主学习中存在的疑问或错误，对较为简单的问题可边提出其他组员边解决，对三言两语难以讲清的较为复杂的问题，组长要做好记录形成“问题清单”。对导学内容中的不同意见进行组内展示交流，对精妙之处要做好记录，培养学生的求异创新思维。 （2）组内讲解：组内对“问题清单”互问互讲。先组内分梯次结对帮扶，“兵教兵”，优帮良，良帮差。教师可通过“看、听、问”等全班巡查，收集信息，动态掌握有价值的课堂资源，为“点拨”备课。本步骤结束后，组长再次对“问题清单”进行梳理，对还未解决或觉得有价值的问题做好标注，为全班精讲释疑做准备。 （3）全班精讲：教师收集各组还未解决和有价值的问题形成全班的“问题清单”，进行跨组交流共同破解，教师适时鼓励评价和引导点拨，尽量发挥全班之智让学生自己解决，教师不越俎代庖干预课堂的思维活动。对不同凡响的想法教师要及时肯定。本环节结束后，学生全班小结，教师简要点评。 当堂训练：以与本节知识配套的习题对学生进行训练，通过训练，对教学重点难点深化理解，促进知识迁移和能力培养，建立学生良好的知识和能力结构。“当堂”是为了掌握真实的学习状况，进一步暴露学生问题或展示学生优秀之处，是学生“学”学生“教”的继续，体现了对学生学习能力、