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教师基本素养 教师基本素养，指的就是通常所说的教师在课堂教学中的教学基本功，主要有以下几个方面： 一.口头表达能力。简言之，即要求教师的语言要正确，要通俗，要简炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。因此在设计问题时应考虑四个条件：一是问题必须与学科思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题。二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题。三是考虑教育上合理的提问。提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学生的问题，采用教育上合理的提问方式，如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了教育上合理提问，例如：过不在一条直线上的三个点可以画几个圆？对这个问题，学生可以毫无困难的回答：一个，这个问题不是教育上合理的提问，可是如果提问：经过三点可以画几个圆？学生在课本上找不到现成的答案，他必须自已对三个点可能有的位置关系加以研究和组合，考虑三个点在一条直线上的情况和三个点不在一条直线上的情况，并且分别对每一种情况作出结论，因为这个问题的信息量处于最适当的程度，所以，它是教育上合理的提问，但如果进一步问：现在有五个点，可作几个圆，使每个圆上至少有三个点？对初学过三点的圆的学生而言，这个问题会有其它信息的干扰，也不是教育上合理的提问，最后，还要考虑如何通过提问来教会学生提问--这也是主体性教学法的首要任务之一。 二.书面表达能力。大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意五性，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。 三.观察能力。这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有瞠目状态（可能对教师的讲解或引导难以理解）或不屑听取状态（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为二次备课。 四.聆听能力。这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能力，由于年级越低的学生，一般地说，他们的口头表达能力也是越低的，常常是词不达意的，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。 五.教态。这里指的是要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，不妨借用《学记》中指出的，要在道而弗夺，强而弗抑的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力（这与语言的通俗性--能说出学生习惯的语言，说出学生心中所想的问题有密切的关系），以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。 新型教师的基本素养 “新基础教育”中“新型教师队伍的建设”提到了新型教师的基本素养。作为一名教师，需要有学为人师的科学文化素质，点石成金的教育创新素质，春风化雨的个性心理素质。 1.学为人师的科学文化素质 ??? 学为人师的科学文化素质，要求新型教师有精深的学科知识，广博的文化知识，专门的教育科学知识。在知识膨胀的信息社会里不间断地学习，不断充实、更新自身的知识，完善知识结构。 ??? 经济社会的迅速发展和教育观念的不断更新导致传统的教师角色处于尴尬的境地。在传统社会中，信息的产生、更新较慢，信息传递渠道少，教师“闻道于先”获取理性认识，“游学”四方获取人生的感悟，然后传给学生。学生往往为先生的博闻强记、知识渊博所折服。但在今天，信息的增长和更新速度比以往要快很多倍，教师所了解和掌握的知识相对社会信息总量越来越少，而且很多在 迅速地过时。在一定时期内，学生掌握的信息量可能比老师掌握的信息量还要大，涉及面更广。“青出于蓝而胜于蓝”以更短的时间被验证，这种现状就提出一个问题:一向以传授知识为神圣使命的老师现在该传授什么?老师尽管有着比学生更多的认识上的深刻性、知识结构的系统性的优势，但这种优势被今天事物的复杂程度所弱化。这就要求教师知识结构是“复合性结构”和“创造性输出结构” 的结合。复合性知识结构，是指各学科相互渗透广泛“杂交”，互为基础，而不是彼此隔绝。“创造性输出”的知识结构，即能有新发明创造，不但有宽广的知识面，又掌握了学习方法，真正培养出创造能力。“创造性输出结构”的特点，除了要求教师具有门类较为齐全的复合性“硬”知识之外，还要求教师具有消化、改造、发展新知识的能力和较为丰富的“软”