中学生形成物理概念的困难及教学对策探讨.docVIP

物理论文：物理论文：中学生形成物理概念的困难及教学对策探讨 物理论文： 物理论文： 新余市第四中学 熊云景 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征再人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和物理思维的产物。中学学到的物理概念是科学家早已创建的，要使之成为学生头脑中的物理概念，需要经历一个从感性到理性，从具体到抽象，从知识到应用的过程，中间通过分析、综合、抽象、概括等思维过程才能实现。所以，学生学习物理概念，不仅仅是为了学到一些物理知识，更重要的是，通过学习物理知识的过程逐步学到探索客观世界的科学方法，而后者才是中学物理课教学的最重要的目标。因此，要重视物理概念的教学。 （一）我国物理概念教学的基本现状分析 学生形成物理概念并不是一蹴而就的，需要经过“基本概念（包括隐概念，前概念，初概念）―逻辑数学概念―科学物理概念的发展过程。物理概念教学应遵循学生形成概念的思维过程，按照学生认知发展的规律，进行教学。但由于受到传统教学及应试教育的影响，出现了一些违反学生认知规律，忽略学生心理，思维发展的教学，表现在： 1、重结果，轻过程。忽视概念的引入，概念形成的过程，而直接讲授物理概念，讲授理解，运用概念需要注意的问题，再辅以进行大量的练习，通过练习纠正学生对概念的错误理解。这种方法对应试比较有用，但不利于学生思维能力的培养，解决问题能力的提高。 2、重分析，轻实验。重视物理概念的逻辑分析，而轻视演示实验在形成物理概念中的作用。许多在概念教学中配备的实验，被老师的讲解所代替，做实验变成了说实验，使学生难以获得感性认识，从而加大了理解概念的难度，也降低了学生学习物理的兴趣，觉得物理太高深，太枯燥。 （二）中学生形成物理概念的困难及原因分析 物理概念是整个物理学习的基础，学生要学好物理，必须正确理解物理概念，我们老师要教好物理，也必须重视物理概念的教学。实践表明，学生学习物理概念并不是一帆风顺的，存在着各种困难： 前物理概念的干扰 学生学习物理前，对自然世界的物理现象已经有了一定的感性认识，我们把学生在接受物理学教育之前，通过自己的观察，体验与思考，对各种物理现象和物理过程的理解和认识，叫做前物理概念。前物理概念有些是正确的，它将促进学生形成正确的物理概念。但前物理概念毕竟是生活观念，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析与实验证明，因此它们多数又是肤浅的，模糊的，片面的，有的甚至是错误的。学生头脑中已有的错误的前物理概念，将对正确的物理概念的形成产生负迁移的作用，影响科学概念的形成。如：在生活中我们都观察到，要使放在地上的课桌运动起来，我们必须对它施加力的作用，课桌运动起来后，如果我们不继续推它，它将会停下来。于是我们就会认为：力是维持物体运动的原因，没有力的作用，物理将静止下来。带着这样的前概念，学习“力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因”时，学生就产生了认知上的困难，对科学的概念无法理解。 2、感性认识的缺乏 建立物理概念是根据研究问题的需要，在观察实验的基础上，在一定的背景知识的指导下，充分分析客观事物的各种属性和特征，利用分析，综合，比较，抽象，概括，推理，类比，等效等物理思维方法，抽象出客观事物的物理共同属性和本质特征的过程。如果缺乏对所要研究的客观事物的属性和基本特征的了解，缺乏对它的感性认识，那么形成概念的逻辑思维过程将成了无源之水，无本之木。 在学生形成物理概念过程中，很多就是因为缺少对事物的感性认识而造成了概念学习的困难。如对机械波的理解，如果仅仅是按照书上的波的形成过程进行讲解，大多数学生还是不清楚波究竟是什么，各个质点究竟怎么运动。很多同学会认为波向前传播，质点也会随波迁移。学生形成这样错误的认识，除了有前概念的影响外，主要是学生对波没有一个感性的认识，如果我们有横波演示仪，在学生眼前演示横波形成的过程，学生就能很容易理解机械波的特征：波是振动形式的传播，质点不随波迁移，各质点的起振方向与波源的起振方向一致等。 3、相似概念的混淆 物理概念之间既相互联系，又相互区别。学生在学习物理概念时，往往不能区分相邻，相近的物理概念，如压力和压强，动量和动能，速度和加速度，位移和路程，时间和时刻，振动图像和波动图像等。学生如果不及时的分析，比较，区别，随着相似概念学习的增多，在综合运用时就会出现错误。如在运用动能定理解题时，一部分学生把动能记为了动量，从而产生了错误。 4、数学观念的影响 有些学生习惯用纯数学眼光来看待物理概念。如一些以比值形式定义的物理量，如密度，初学者从数学的角度出发，认为密度与质量成正比，而与体积成反比，忽略了密度的物理意义。密度是物质本身的一种属性，只取决于物质，与质量，体积无关。类似的，有如电场强度，电