教育心理学与德育工作基础知识.docVIP

(一)教育心理学。 1. 绪论。 (1)了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。P170 ※教育心理学的发展概况： 教育心理学从与心理学与教育学相结合发展到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： 初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础。 俄国教育家乌申斯基于1868年发表的《人是教育的对象》，对当时的心理发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为”俄国教育心理学的奠基人“。俄国教育家卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学称为一门独立的学科。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913——1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代克被称为“教育心理学之父”。我国第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20世纪30年代，苏联教育心理学在理论探索方面，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。他们的思想为苏联教育心理学的发展奠定了基础。维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了”文化发展论“和”内化论“。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书。 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。布鲁纳发起了课程改革运动。罗杰斯从人本主义出发提出的“以学生为中心”的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。 赞科夫的“教学与发展”的研究，推动了苏联的学制与课程改革。 70年代，奥苏泊尔以认知心理学系统阐述了有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类。 1962年，我国成立了心理学会教育心理学专业委员会，领导教育心理学的研究工作。1963年，心理学家潘菽主编的《教育心理学》出版，全国师范院校相继开设“教育心理学”课程。 完善时期（20世纪80年代以后） ※教育心理学诞生的标志： 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913——1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代克被称为“教育心理学之父”。 （2）明确教育心理学的含义。P169 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。 掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。 选择研究对象、收集材料、计划与实施、经验概括、总结成果。 2. 学生心理。 (1)了解埃里克森的社会化发展理论。P178 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。关于人格的发展，主要理论是埃里克森的心理社会发展理论。 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 ①婴儿期（0——1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 ②儿童早期（1.5——3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感 儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。 ③学前期（3——6、7岁）：主动感对内疚感 该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。 ④学龄期（6、7——12岁）：勤奋感对自卑感 该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。 ⑤青年期（12——18岁）：自我同一性对角色混乱 该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验着忠诚的实现。 ⑥成年早期（18——25岁）：亲密感对孤独感 该阶段的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。 ⑦成年中期（25——50岁）：繁殖感对停滞感 这一阶段的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。 ⑧成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突 (2)理解心理发展P176、最近发展区P180、流体智力、晶体智力（《心理学》P180）的内涵。 ※心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展的一般规律为：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性。 ※最近发展区： 关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。 教师在