赤壁赋背诵课说课稿.docVIP

《赤壁赋》背诵课说课稿 一、说教材 1、教材分析： 苏轼《赤壁赋》是独具特色的“以文为赋”的上乘之作，兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”，重在情感和理趣。但无论情感或是理趣，都应该注重对文章语言的诵读，由诵读来把握情感，探讨理趣。这正是本单元教学的一个重点。 因此，在《赤壁赋》教学过程中我紧紧抓住“诵读鉴赏”这一亮点，致力于培养学生的古文兴趣和欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生自身语文素养和整体能力的提高，重视积感悟和熏陶，重视语文语感的培养。” 鉴于以上的教材分析，本课时确立如下教学目标： 2、教学目标： （1）“以文为赋”——诵读中领悟骈散结合的语言特点 （2）“以意逆志”——诵读中感知作品言外的情感理趣 （3） 完成部分文言知识梳理 3、教学重点： 在诵读中欣赏和感悟 4、教学原则： 诵读——研读感知——诵读的原则 二、说教法，说学生 根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路。 而且新教材改编后，学生背诵量增大，学习文言文是一大难点，背诵文言文更是难上加难。 因此设计本堂背诵课，帮助学生解决背诵上的一些困难。达到在诵读中进一步熟悉文本，加深印象，领悟骈散结合的语言特点，感知言在意外的情理旨趣，并最终在理解的基础上完成背诵的学习目标。 三、教学过程 1、第一环节：知识盘点 听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字形、字音的准确，语句节奏的缓急和相应情感的起伏。 教师点明注音、辨形，释义，文言常用句式，实词活用和文中修辞手法等四部分考点知识，与学生互动，完成文言常识的分类梳理和积累。 注音、辨形：“壬戌”“酾酒”“桂棹”“横槊”等18个字（词）； 释义：“七月既望”“白露横江”“浩浩乎如冯虚御风”等21个字（词）； 句式或活用：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“凌万顷之茫然。客有吹洞萧者”等10个（组）句子； 修辞手法：互文见义、对偶、比喻3句。 2、第二环节：朗读背诵 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 正音读 识文字 通义训 察语气 明文法 断句读 辨辞采 别文体 教学活动重心在于: 鲍国安范读 多媒体展示图片PPT便于领悟 （图片含作家作品、时代背景、情感理趣引入及延伸等部分） 学生朗读和背诵 （注意“以文为赋”的特点以及韵脚的变换） 3、第三环节：诵读中理清文章结构思路 情、景、议浑然天成； 感情：欢乐——悲伤——旷达的线索。 学生默读，教师点拨 4、第四环节：再让学生诵读课文，仔细体会文章的语言，再领悟景、情、理的个中情味。 四、说板书 赤 壁 赋 苏 轼 游——景——乐 （以景动人） 诵读中感知 歌——情——悲 （以情感人） 问——理——喜 （以理警人） 五、教学小结，引申苏轼的山水意识，布置作业 1、将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。 2、比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同，强化背诵。 抛砖引玉罢了,请多指点,谢谢各位! 2008年6月