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南通语文情境教学学习心得体会 篇一：《小学语文情境教学方法研究》心得体会 创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。 一、创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。 篇二：浅析语文教学中的情境教学 龙源期刊网 .cn 浅析语文教学中的情境教学 作者：雷明宽 来源：《新校园·中旬刊》2014年第10期 情境教学是为了实现教学目的的需要，创设或再现教材所需求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中，加深学生对教学内容的认识和情感体验的方法。这种方法主要适合语文和外语教学，可以成为语文教学的特殊方法。 语文本身就是有情境的。一篇优秀的文学章总是在一定的情境中产生的，总要反映一定的情境并据以表达作者的思想情感。刘勰曾经指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这正说明了情境在文章写作和阅读中的作用。写作从其本源说是客观现实的反映，是作者对自己所接触的实际生活的反映。而阅读恰恰相反，它必须透过文章的语言文字，在头脑中再现其所反映的具体情境，才能使阅读者进入文章的情境之中，受到启发、感染，从而理解和体验到文章所包含的思想情感。 语文教学情境按其内容可分为阅读教学情境、作文教学情境和听说教学情境。这三种教学情境在语文教学中都是非常重要的，运用得好就能调动学生的各方面兴趣，激发学生的创造性。笔者认为，在语文教学中运用情境教学应从如下几方面入手： 一、综合运用多种教学方法和手段 情境教学具有综合性，往往要综合运用多种教学方式和手段，才能创设或再现情境，把学生引入情境之中。江苏省南通市特级教师李吉林率先在