小学作文评改论文.doc

浅谈小学作文的评改 摘要：作文评改是作文教学中很重要的一环。实践表明，实例投影精批细改，学生互读协商批改，个别案例面批面改，重点突破专项评改，精选好句佳作展评，是提高作文教学效果的有效途径。 关键词：作文；评改；方法 中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）12-0062-02 作文评改是语文教师普遍感觉最难做的一项工作，以往强调逐篇逐人的精批细改，让广大语文教师在批改作文上付出了辛勤的劳动，收效却甚微。改革批改方法、着重培养学生自己修改作文的能力，是现今语文教学实施素质教育的当务之急。小学语文课程标准也对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，如中年级：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”；高年级：“能初步修改自己的作文”。　而且在小学高年级习作训练中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，指导学生学会修改自己的作文，培养学生的作文修改能力，是作文教学中一项刻不容缓的工作。根据近年来的教学实践，就如何进行小学作文的评改谈谈自己的拙见。 1.实例投影精批细改 每当新接任一个班级时，教师对学生的习作能力与评改水平都不太了解，因此，对前几篇习作必须做到全批全改，精批细改。这既有助于了解学情，也是给学生学习评改一个有效的范例。首先，教师在全面浏览的基础上将学生的习作分成几个等级，如优秀、良好、合格、不合格等，然后逐级全批全改。这样分级制订具体的批改标准，强化了批改的针对性，有利于因材施教。然后从每个等级中选出一篇具有代表性的习作实例用多媒体投影出来，让全班学生读后进行评议，在评改中教给方法，统一符号。如：修改方法为删、添、改、调；修改符号：删除号（ ），增添号（ ）、改换号（ ）、对调号（ ）、分段号（ ）、好词（ ）、好句好段（ ）；修改步骤：①通读两遍，了解内容。（看选材是否新颖，感情真挚与否）②对照要求，找出不足（中心是否鲜明深刻，重点是否详写，段落是否清楚，开头结尾是否照应）。③逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求通顺精练；推敲字词，力求正确贴切；检查标点，力求准确无误）。④改后再读，发现亮点（结构写法是否有独到之处）。在集体评改过程中文章的作者可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，进行讨论甚至争辩。教师通过示范评改，让学生明确修改符号的特定意义，学习规范的修改方法，认识修改的好处，从而产生自我评改的内驱力，激起自我评改的兴趣，满足学生参与作文评价的需求，品尝评改习作的乐趣，逐渐养成自我评改的习惯。当然，要做好这一步，教师必须付出双倍的精力，做足事前的功课。 2.学生互读协商批改 在学生有了初步的修改知识后，开始组织学生进行互评互改。教师可把学生分成几个互评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，一般四人为一组，每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互评互改登记本，组长详细登载好每次每文评改时的好坏典型、分数以及评改中的问题，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。小学生都具有强烈的好奇心，他们对同伴的作文时时充满好奇，因此，互读互评就有了基础。评改前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。接着，组内成员互相轻声朗读各自的习作，边读边借助修改符号圈圈点点，改改划划，并写下小评语。一轮读完后，逐篇协商讨论，各人发表不同的看法，作者也有辩论的机会，不仅谈作文内容，也议评改方法。互改完后，文稿回自己手里，进行自改。此时，自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法，得到好的修改结果，而且再次锻炼了自己修改的能力。通过小组内学生之间的评改，让学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达的能力。互评互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力，使学生真正做到取长补短，在评改中学习，评改中提高。 3.个别案例面批面改 学生的习作能力是有很大差异的，许多同学的习作总是存在着比较典型的问题。如：错别字特多，不会使用标点符号，叙述条理性差，文不对题，中心不明，内容空洞，语言苍白，习作态度不端正……尤其是那些对作文倍感头疼的同学，教师可以有针对性地进行面批面改，抓住学生的典型问题仔细询问，追根究源。再以他的文稿作为案例，将典型问题分解，设计成具有启发性的提问，要求作者直接回答老师提出的问题，进行面对面的评改。这种评改者提问，写作者回答，评改者再根据写作者的回答加以点拨批改方法，既是个师生互动的过