公开课盐类的水解_教学设计.docxVIP

--- 集体备课教案 2020 级化学组 章节名称 第三章第三节 盐类的水解 学科 化学 授课年级 高二 学期 上 时间 2018-5-24 本节为第 1 课时 授课教师 孙鹏 选用教材：人教版普通高级中学标准试验教科书（必修加选修）化学第二册 参考资料： 1、高考领航高二化学·上 2、教材全解高二化学·上 教学内容分析 1． 教材的地位和作用 《盐类水解》在人教版高二化学《电离平衡》第三节，在此之前，学生已经学习了平衡特征及移动原理，并讨论了电解质在水溶液中的行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系，都是平衡原理的具体应用。学生也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质。在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律，以及对溶液酸碱性的影响。既能促进学生的认知发展，也是对平衡原理和弱电解质概念的具体应用和再认识。同时，盐类水解的知识又是后续电化学（原电池和电解池）学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。 2． 主要内容 本节内容包括盐类水解的过程、定义及实质，盐类水解的过程和实质是重点内容，盐类水解的实质是难点。教材在设计上先是通过实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液并不一定呈中性的感性认知，这是第一层。在学生完成感性认识后，教材引导学 生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质， 教材分类讨论了盐在水溶液中形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一变化对水电离平衡的影响，从而在更深刻的微观粒子变化的水 平揭示了盐溶液呈酸碱性的实质。 学生情况分析 盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离 行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系； 学生也知道溶液酸碱性的本 质原因， 在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律， 这样有助于促进学生的认知发展。 教学方法选择 教材先提出盐溶液的酸碱性的问题，然后通过实验得出盐溶液的酸碱性与其组成的关 系，再通过微观分析得出其本质原因。 针对这一内容组织形式、 结合学生已经基本具备解决 问题的弱电解质电离平衡知识和平衡移动原理知识， 本节课适合于采用探究式教学模式。 同 时，本节课的核心任务是形成盐类水解的概念， 根据概念的分类和学习的认知学心理， 概念 的形成要通过具体的例证进行概念感知、 对例证进行分析、比较、 辨别， 在此基础上舍弃非 本质特征、提取其本质特征、进行抽象概括，形成概念。综合上述两点，我设计了如下探究教学模式。 教学模式：提出问题――实验探究――得出结论――质疑――理论讲解――交流应用 教学环境、教学媒体选择 教学场地：高 2020 级（ 17）班 实验器材：试剂瓶、烧杯、玻璃棒、 pH试纸等 本节课将用到 白板，白板笔，计算机，投影仪，图片，课件 PPT等。 板书设计 第三节 盐类的水解 一、 探究盐溶液的酸碱性 强酸强碱盐：中性 强酸弱碱盐：酸性 强碱弱酸盐：碱性 二、盐溶液呈现酸碱性的原因 1、理论分析： CH3OONa 溶液 （显碱性）： CH3OONa=CH 3OO— + Na+ + H 2O H + + OH— CH 3COOH 2、盐类水解的定义 3、实质 4、规律 5、条件 6、特征 三、水解方程式的书写规则 ①一般用 ，不用气体或沉淀符号； ②多元弱酸根分布写，以第一步为主； ③多元弱碱的阳离子一步到位。 教学目标 一、知识与技能 1）使学生理解盐类水解的实质，能解释强碱弱酸盐和强酸弱碱盐的水解。 2）能通过比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的规律，揭示盐类水解的本质。 3）能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性，会书写盐类水解的离子方程式。 二、过程与方法 通过实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维能力 三、情感态度与价值观 1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。 2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。 3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。 重点、难点分析 重点： 盐类水解的过程、本质。 难点： 盐类水解的本质。 课堂教学过程结构设计 教师活动 学生活动 设计意图 【引言】被蜂蛰伤莫大意—— 大妈差点送了命！ 思考回答： 设置问题情境， 激发学习兴 某日上午 10 点左右，家住市 Na2CO3溶液、 NaHCO3溶液、 趣，轻松进入学习状态。 区的李大妈与邻居一起到附 肥皂水可能显碱性 近山上采槐花时， 不慎被蜜蜂 ， 蜇伤，当时她并未在意， 以为 没什么大碍。 回家后，李大妈感到被蜇 处疼痛加剧、 呼吸困难、 意识 模糊，家人急忙拨打急救电 仔细观察实验现象，分析得 话，医生对症处理， 经过治疗， 出结论： 李大妈才脱离危险。 盐