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研讨课文 引导学生抓住一组组矛盾统一的事物进行简要分析。 ①人性的呼唤——罪恶的枪声 ②历史——现实 ③沉重——美丽 ④（德）忏悔——狡辩（日） 问题探究： ① 凄风。苦雨。天昏。地暗。这些短语并用作为句子的作用？ 提示：【明确】A.使阅读速度放慢，读两个字就停顿一下，想象一个画面，从而达到一个词就产生一个画面；B.不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。 ②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 此句中包含了作者怎样的情感？ 　　提示：包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。 ２.作者在本片段及另一片段反复地写“雨”，作用是什么？ 提示：天地与人同哀。 用“雨”来表达对南斯拉夫这个小城被残杀的7000多人的哀悼。 ３.演员和音乐家很多，怀念的方式也多样，为什么单独提到女演员朗诵迪桑卡的诗？ 提示：突出被杀的是一群求知欲旺盛，充满幻想的孩子，表现了女演员对他们的怀念和哀悼。 ４. “世世代代‘人’的声音”中的“人”字为什么加引号？ 提示：起强调作用，强调人的价值，生命的价值。 ５.作者为什么会不由地想起南京大屠杀？ ６.结尾段的含义是什么？ 提示：.我们可以不记仇，但是不能忘记惨痛的历史事实，不能忘记非正义战争的罪恶，不能忘记死于非命的孩子，不能忘记起来反抗的民族的英勇。要记住历史，珍惜和平。 7、文中说到：“历史、现实，在雨中融合了- - 融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”。这句话如何理解？ 提示：孩子们从课堂里被抓走，老师和学生惨遭屠杀，这是沉重的；有一位老师，纳粹要他合作，面对敌人的枪口，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”表现出大义凛然的精神，这是美丽的。 历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的此时，历史与现实都在雨中融合了。 当初纳粹竟然以为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。 8．文中西德作家明赫白的发言和日本人的讲话形成了鲜明的对比，作者这样写的意图是什么？ 提示：作者通过将西德作家的忏悔和那个日本人的狡辩进行对比，告诉人们要正确认识历史，深刻反省历史，危害和平的势力还存在，要提高警惕。 9．写出文中对西德作家明赫白的敢于反省持赞赏态度的语句。 提示：我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。 10．震惊世界的南京大屠杀发生于__1937年__12月，我遇难同胞达__30多万_人。 11、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？ 　　提示：孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。 12.西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？ 提示：明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。 13、作者为什么要写西德作家与日本作家在参加纪念活动时的不同表现？作者对那位日本作家的表现持什么态度？说说理由。 提示：不同处：【明确】 西德作家：