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英语教案白天黑夜 篇一：《白天与黑夜》教案 《白天与黑夜》微课程设计方案 篇二：白天与黑夜教案 青岛版小学科学六年级上册《14.白天与黑夜》教学设计 胶南市经济开发区袁家村小学 张从美 教材分析： 《昼夜交替》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。 太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，也会这些现象的产生原因做出自己的解释，一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。历史上也曾提出类似的观点。书本从古代学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日心说”帮助学生建立正确的宇宙空间概念，引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。 教材在第一个环节中以图文的形式一方面呈现了人们对昼夜交替现象的探索历程，认识到从“地心说”到“日心说”的进步。第二环节研究昼夜更替的原因，书中呈现地球自传的模拟图，呈现模拟昼夜成因的场景图，给学生留出充分的探究空间，本环节是本课的核心活动。 教学目标： 1、过程与方法： （1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验； （2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。 2、知识与技能： （1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的； （2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时； （3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 3、情感、态度与价值观： （1）喜欢大胆想象； （2）愿意合作交流； （3）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。 4、教学准备： 地球仪、手电筒、图钉、教学课件等。 教学过程： （一）激发兴趣，引入课题 我们人类生活在哪儿？汇报交流 那地球的另一面又处在什么状态呢？ 教师：白天和黑夜是怎样形成的？ （教师根据学生的回答相机板画示意图） 3、探究昼夜交替的形成 教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？ 教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？ （教师边指导操作，边指导叙述实验） （1）动手实验，初步的得出多种可能 （学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验） 【会出现多种可能： 第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。 第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。 第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。 第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。】 【设计意图：学生在动手操作中作出种种假设，教师同时把猜测和假设用画图的形式表达出来，通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。】 （2）分析实验 （对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。） 教师引导学生分析每个实验： 第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。 第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了 解一下。 （如果没有学生提出，教师介绍：古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。） 课件展示： 出示课件（一）“地心说”，介绍。 这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步…… 出示课件（二）介绍“日心说”。 哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。 教师：去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？ （3）去伪存真，找到真相 教师：这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 教师：我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我国西方的小朋友，确定好祖国的东方和西方。 教师：请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。 【设计意图：采用不同颜色的小纸人标在地球仪上的方式，有助于学生在地球仪上正确的分辨方向，找到地球自转的方向】 （学生独立操