A类教育学教学大纲.docVIP

绪论 学会研究教育事实和教育问题 知识要点 教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师取得教师资格与成为一个好老师的意义；教育情景的含义；介入教育情景的实践教育学的目的、意义及学科要素以及对于教育学研究产生影响；情景化的教育学对课堂教学产生的影响。 本章考点： 教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师从教的意义；教育情景的含义： 1、教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育事实：具有广阔的含义。①教育事实作为研究对象，说明教育学是存在于现实之中的客观存在物。教育事实是可感知，可认识的事物。②教育事实是正在从事着教育的实践。 3、教育问题★：当教育问题事实积极到一定程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、解释我并解决矛盾和疑难时，教育问题★才是教育科学的开端。 4、教育情境★：即教育环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。它包含形象化的典型的教育现象的问题。教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。 第一部分 教育、教师、学生、教育环境—1-4章 第一章 教师 认识教育 第一节 教育的属性 1、教育：★★★★★是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。 2、教育从成分上分析，含有目的、内容、制度、方法等。★ 3、教育的基本要素★：（1）教育者： （2）受教育者★：是教育教育实践的对象，是学习的主体。 （3）教育影响★：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。5、马克思认为教育起源于生产劳动。★ 第二节 教育的目的 1、教育的目的★：由国家机关制度定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。塔贯穿于整个教育活动的始终。 2、教育目标★★：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 （1）教育目标体系：教育目的、教育目标、课程目标 （2）教育目标分类★（三大类）：认知领域、能力领域、情意领域 第三节 教育的功能 1、个体发展：即个体的身心发展。包括个体的“身”方面更多取决于自然的成熟；个体的“心”方面更多受教育的影响。个体的“心”方面的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化梁方面。 （1）影响个体发展的主要因素★★：①遗传★：②环境；③教育：④个体的主观能动性， （2）教育要适应人的发展规律：。①顺序性★★★★---教育要循序渐进，有简单到复杂，有具体到抽象②阶段性---教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性-★—抓关键期，适时教育④个别差异性★---有的 2、教育的社会发展功能：教育与社会发展的关系：制约和促进★★。 （2）教育与社会政治的关系：P49★政治对教育①政治通过一定的组织手段对教育实现控制②政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针、政策。③政治对教育作用的第三种手段是法律④政治对教育作用的另一个最常用手段是直接对受教育者进行思想政治教育，以影响受教育这的思想政治立场、观点与态度，形成受教育的公民意识和行为。 （3）教育与社会文化的关系：P50★ （4）教育对文化的作用：P51①文化延续和更新②对文化的普及③教育还有交流、整合。 2、应试教育的负效应：★★P57①片面追求升学率②中小学课业负担过重③升学造成学生分化 第二章 教师 认识自己 第一节 情感养成与智能储备 1、教师的职业态度和职业情感 ①理解学生：心胸豁达（心胸豁达的第一个品质是灵活性）、敏感性、移情作用、客观性、 ②与学生和谐相处：有效的教学取决于有效的交往，教师应该：真诚、非权势、积极相待、交往技能③积极的自我意识④教育的期待：包含两方面（对学习潜力的猜想、对品德发展的推测） 2、教师智能结构★： （1）知识结构：★P81①通晓所教学科和专业②具有比较广泛的基础文化知识③掌握教育科学理论，懂得教育规律 （2）能力结构：★★P82教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力 第二节 教师角色★P85 第三节 教师劳动特点★： 2、强烈的示范性★：传道、授业、解惑。 3、独特的创造性★：教学有法，但无定法。 4、显效的长期性★：十年树木，百年树人。 8、劳动的协作性 第三章 透视教育对象 第一节 学生的本质属性 4、学生以学习为主要任务的人：①以学习★为主要任务②在教师指导下学习③所参加的是一种规范化的学习。 第二节 学生的多种特 第三节 师生之间的关系 1、师生之间的关系表现 2、师生关系的改善 （1）师生关