苏教版九年级语文上册第一单元综合学习与探究教案.docVIP

苏教版九年级语文上册第一单元综合学习与探究教案 篇一：苏教版九年级可以分成三部分： 第一部分（ 1 ）刚入鼎湖山，初闻山泉清朗声。 第二部分（2 ～7）游览鼎湖山，一路泉影看变迁。 第三部分（8～10）借宿鼎湖山，深夜听泉悟人生。 （2）作者是怎样来细致描写鼎湖山之“泉”的？文章的语言有何特色？ 【参考答案】 作者抓住鼎湖山山泉“活泼可爱”“姿态万千”的特点，巧妙运用比喻、拟人等修辞手法，主要从视觉、听觉这两个角度来细致描写“泉”的。本文的语言多用书面语，显得典雅凝练。句式富于变化，有整句，有散句，有长句，有短句。节律感强，有一种音乐美。 （3）作者陶醉于鼎湖山独特的风景中，夜宿庆云寺，用心聆听山泉之声，并引发了对岁 月，对历史，对生命，对人生的深刻感悟。作者认为生命的意义是什么？你认为生命的意义是什么？ 【参考答案】 作者认为生命的意义就在于新陈代谢，就在于生生不息。这也是一种积极的豁达的人生态度。 四、课堂拓展训练 你有过倾听大自然的感受吗？比如听风，听雨，听潮，听雷，听雪??把你倾听时的真实感受写下来。（100字左右。） 五、课后巩固练习 1．课后阅读鲁彦的散文《听潮》。 2．收集鼎湖山自然风景区图片资料，有条件同学可以上网查阅。 （二） 《林中小溪》 学习目标： 1、能用自己的语言概括出小溪穿越森林的过程，梳理出作者思想感情的脉络。 2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。 3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。 重点难点分析： 1、“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。 2、学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。 3、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”，作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。 课前学习： 1、自读课文，疏通字词； 2、收集有关作者的介绍、评论； 3、尝试阅读一些作者的其它文章（文集）。 课堂学习 一、 导入： 1、教师引导： 生活中人们往往习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。然而，就在我们的身边， 同样有许多优美的风景，有许多生动有趣的事情。可是现实中又有多少人愿意将匆匆的脚步停下来，俯下身子，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米·普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。 2、简介作者： 请同学们收集资料，简单介绍作者。教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。 二、 整体感知课文 1、作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。 2、学生轻声朗读，独立完成思考。 3、组织学生全班交流。 交流过程中，学生的回答可能存在几个层次： （1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等； （2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息； （3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。 无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就物论物。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。 三、 品味小溪形象，获得人生感悟 （一）、探讨小溪形象 1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，它流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？ 2、学生从书上找出相关内容后全班交流。 交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。 3、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？ 4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。 5、全班交流，师生共同评价。 交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。 在交流基础上，教师板书