《短文两篇》（巴金《日》、《月》）教学设计.docVIP

《短文两篇》（巴金的《日》、《月》）教学设计 安徽省全椒县襄河中学 吴培龙教学目标：1、学习散文诗优美的语言，蕴含着的哲理。2、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。 教学重难点： 1、重点：了解课文内容，贯通理解连篇短文的主题表达，了解 神话传说“夸父逐日”“姮娥奔月”在文中的深意。 2、难点：了解现实主义文学作品的时代性和目的性，培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。 教学方法： 朗读法、讨论点拨法。 教学准备： 1、搜集巴金的有关资料。2、多媒体课件。 教学安排：一课时。 教学过程： 一、导入新课?： 同学们，对于“夸父逐日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。　　 二、作者简介： 巴金，1904年出生，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。中国现当代著名文学家。1928年发表处女作长篇小说《灭亡》，发表时开始使用“巴金”笔名。代表作有长篇小说《激流三部曲》：《家》、《春》《秋》；《爱情三部曲》：《雾》《雨》《电》。 三、检查预习情况：1、字词读音 kuā hào héng yáng shùn 夸 父 皓 月 姮 娥 旸 谷 瞬 间 2、多音字 cuō撮合，一撮灰 撮 zu?一撮头发，一撮胡子 lòu 露马脚，露怯 露 lù 露台，暴露 nìng宁愿，宁可 宁 níng宁静，安宁 3、形似字音 yáng yáng dàng shāng 旸 炀 砀 殇 héng héng huán yuán 姮 恒 桓 垣 四、研读《日》： 听范读《日》，学生思考下列问题：　　 （1）作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？ 明确：因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。(2)?在叙述完夸父，飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？” 明确：因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。（3）、《日》文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？　 　 明确：《日》和《月》都是在40年代初期完成的,当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来,因此可以理解巴金为什么歌颂光明,赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。 五、探究《月》： 学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习《月》。 （1）、月亮在文中带给作者的突出感觉是什么?你是通过哪些描写体会出来的? 明确：月亮带给作者最突出的感觉是冰冷,文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。 （2）、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情? 明确：作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受,于是在这里才会说出这句话,表达了作者对光和热的一种向往和渴求,与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。 （3）为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？ 明确：因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。 六、主题探究，比较《日》、《月》： 作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于《日》带来的热情洋溢。但在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；两篇文章所表现的主题相通吗？为什么？　　 讨论交流明确： 两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更