读写整合的语文教案.doc

读写整合的语文教案 篇一：读写结合阅读教学设计 读写结合阅读教学设计 安徽淮南师范附小 余洪礼 2011版语文课程标准在关于语文学习性质的论述中，这样指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“写”作为语言运用的基本需要和形式，愈来愈受到人们的普遍重视，也必然成为语文学习中的重要任务。 一、阅读教学要与“写”同行 1、主题单元下“写”的缺失 在语文教学中，听、说、读、写一直是最为基本的教学要求。“写”作为非常重要的教学要求，在实际的教学还没有得到充分的重视。行教材，以主题方式编列单元教材，在一定程度上促进追求意境的热闹的阅读教学的兴盛，也同时造成了“写”的缺失。 如何将“读”与“写”这语文教学两方面最为重要的教学要求进行有机结合，已经不是新鲜的课题，读写结合作为小学语文基本的朴素的教学要求早已成为传统的研究课题。可是，在实际的教学中，很多时候，“读”与“写”往往还是相对独立的，甚至是油水分离的。特别是在追求精彩课堂的氛围中，“写”仿佛有被淡化的现象。 2、语言文字运用中要以“写”为重 “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”以运用为根本目的的语文教学要求，对于“写”有着特别的需要。在听、说、读、写这些运用语言文字的过程中，“写”是一种综合运用，也是较为困难的。这在一定程度上，也与我们对于“写”的关注不够也有联系。语文教学一直以阅读教学为主体任务，理解、体会与感悟作为阅读教学的基本方法，紧紧围绕着内容、情感与思想着眼，关于句法、文法的东西，我们探究得不够，至于动笔练习更是少而又少。从改变语文教学出发，给“写”以应有的关注和位置，我们必然重视语言文字运用之法的学习。语言的内容与形式，从来都是不可分的，只有将两者结合起来学习，才能发现内容的精辟与形式的精妙。 3、提高教学效率需要以“写”促“读” 单纯的以理解内容为目标的阅读教学，造成了语文教学的低效率，已经成为大家共同的认知。那种以提升学生认知与情感为核心的教学，在某些时候是脱离了学生年龄认知规律的体现教师个人能力与水平的表演行为。以语言的积蓄、内化与运用为基础的“写”的教学才是语文教学的奠基工程。理解与表达，读与写，这两者之间的内在联系，也决定了教学中必须很好地把握两者之间的平衡。“知其然，而不知其所以然。”这句话，很形象地概括了只重理解感悟而轻表达写作的做法。读写相辅相陈的道理为很多人所接受，但阅读教学常常陷于无“写”的 “盲读”状态。读写结合的方法并不难，但鲜有老师愿意探究其中的奥妙，“写”常常从阅读中被分离了出来。 二、阅读教学中的读写迁移与互促 强调读写结合，从某种角度上说，是要给“写”找到应有的位置。读写结合的阅读教学仍然是以“读”为根本，在此基础上，才能探究“写”的方法，才能进行写法的练习。 1、“写什么”与“怎样写”。 阅读教学中，“写什么”既是阅读的起点，也是阅读教学的终点。一篇课文的教学从预习时的了解文意，到深入讲读时的分析体会，再到最后的总结提升，其中无不围绕着“写什么”而教学。纵然其间感情激荡，妙境叠现，也都属于“写什么”的范畴。统观一下语文教学各个阶段的任务，夸张一点儿说，“写什么”只是语文教学过程的中前段活动，更为精彩的习作练笔、课外阅读以及综合实践活动等等，则是语文教学更具价值的中后段活动。因此，仅仅热衷于弄懂“写什么”，则是一种避重就轻的省略之法、懒惰之法。 探究“怎样写”是语文阅读教学不可省略和逾越的教学地带。“作者胸有意，入境始为亲”，这其中的“意”绝不只是单纯的情感。作者在写文时关于词句及其文法的各种揣摩，也是“意”的实质所在。“吟安一个字，捻断数茎须。”这其中的苦思冥想，寄托了作者几多的情意呀。不探究“怎样写”，不明白“怎样写”，又怎能与作者达成真正的情感共振呢。 2、以读写迁移提升阅读教学目标 以提升阅读教学目标作为提高阅读教学效率的突破口，是许多阅读教学设计的惯常思维。而这种思维往往局限于对文本的发掘，以期从新的角度来解读文本，体会出更新更深的内涵。这种做法仍然是建立在理解内容基础上的提升，从本质上是难以提升阅读教学目标的。 弄懂“怎样写”能够实现阅读教学的新跨越。以“怎样写”为阅读教学的目标与重点，本身就是对阅读教学目标的提升，而且是以语文能力培养为根本的提升。在探究“怎么写”这个较高目标的过程中，我们自然而然地弄懂“写什么”这一基础性目标。“写”的成果更能够深化文本理解，同时也能够充分展示和交流学习成果。 三、读写结合阅读教学设计的基本策略 读写结合阅读教学设计的基本策略就是发掘读写结合点，并以此为核心生发讲读与习作方法，设计练习过程。 1、“写”的目标的确立 在读写结